| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第9-11页 |
| 第二章 文献综述 | 第11-27页 |
| 2.1 对科学和科学素养的相关涵义的界定 | 第11-14页 |
| 2.1.1 对“科学”的界定 | 第11-12页 |
| 2.1.2 对“科学素养”的界定 | 第12-13页 |
| 2.1.3 PISA对科学素养的界定 | 第13-14页 |
| 2.2 PISA科学素养的测评 | 第14-17页 |
| 2.2.1 PISA科学素养测试框架 | 第15页 |
| 2.2.2 PISA科学素养测评的内容 | 第15-16页 |
| 2.2.3 PISA测试的评分方式 | 第16页 |
| 2.2.4 PISA2015的等级能力水平分布 | 第16-17页 |
| 2.3 PISA科学素养测试在中国的施行 | 第17-19页 |
| 2.4 对生物科学素养的界定 | 第19-20页 |
| 2.5 中国生物科学素养的研究现状 | 第20-23页 |
| 2.5.1 内涵的研究 | 第21页 |
| 2.5.2 培养方案的研究 | 第21-22页 |
| 2.5.3 提高生物科学素养策略的研究 | 第22页 |
| 2.5.4 生物科学素养评价模式的研究 | 第22-23页 |
| 2.6 研究的目的与意义 | 第23页 |
| 2.7 研究的内容 | 第23-24页 |
| 2.8 研究的方法与思路 | 第24-27页 |
| 2.8.1 研究方法 | 第24页 |
| 2.8.2 研究思路 | 第24-27页 |
| 第三章 调查的实施 | 第27-31页 |
| 3.1 调查对象 | 第27-28页 |
| 3.2 调查工具 | 第28页 |
| 3.3 测试内容与方式 | 第28-30页 |
| 3.4 实施过程 | 第30-31页 |
| 第四章 数据统计结果分析 | 第31-41页 |
| 4.1 中学生生物科学素养的整体概述 | 第31-32页 |
| 4.2 题型不同的学生答题情况比较分析 | 第32-33页 |
| 4.3 相同题型每道小题的学生正答率比较 | 第33-35页 |
| 4.3.1 选择题正答率的比较 | 第33页 |
| 4.3.2 复合式选择题的答题率比较 | 第33-34页 |
| 4.3.3 问答题的答题率情况比较 | 第34-35页 |
| 4.4 试题内容与教材的分析 | 第35-37页 |
| 4.5 性别差异下学生生物科学素养的不同 | 第37-39页 |
| 4.6 学校教学条件的不同与中学生生物科学素养的相关性 | 第39-41页 |
| 第五章 总结 | 第41-45页 |
| 5.1 研究结论 | 第41-42页 |
| 5.2 对提高学生生物科学素养和完善评估机制的一些建议 | 第42-43页 |
| 5.2.1 学习理念的强化和转化 | 第42页 |
| 5.2.2 教材内容形式的多样化 | 第42页 |
| 5.2.3 教学资源的多元化 | 第42-43页 |
| 5.2.4 评估机制的全面化 | 第43页 |
| 5.3 研究中存在的不足和进一步研究的维度 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录 | 第47-59页 |
| 致谢 | 第59-61页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第61-62页 |