| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第9-17页 |
| 1.1 问题的提出与研究的价值 | 第9-11页 |
| 1.1.1 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.1.2 研究的意义 | 第10-11页 |
| 1.2 文献综述 | 第11-15页 |
| 1.2.1 内地民族班研究综述 | 第11-13页 |
| 1.2.2 师生关系研究综述 | 第13-14页 |
| 1.2.3 文化视野下师生关系的研究 | 第14-15页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第15-16页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第15页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.4 概念界定 | 第16-17页 |
| 1.4.1 内地学生 | 第16页 |
| 1.4.2 内地民汉混编班 | 第16页 |
| 1.4.3 多元文化 | 第16-17页 |
| 2 四川省D中混编班师生关系的现状以及不和谐表现 | 第17-28页 |
| 2.1 四川省D中概况 | 第17页 |
| 2.2 四川省D中混编班师生关系现状 | 第17-18页 |
| 2.3 四川省D中混编班师生关系的不和谐表现 | 第18-28页 |
| 2.3.1 师生间民族文化交往关系：对立，冲突明显 | 第18-22页 |
| 2.3.2 师生间人际文化交往关系：疏远，情感冷漠 | 第22-25页 |
| 2.3.3 师生间文化教育交往关系：隔阂，功利庸俗 | 第25-26页 |
| 2.3.4 三种师生交往关系之间的联系 | 第26-28页 |
| 3 四川省D中混编班师生关系不和谐的主要原因分析 | 第28-39页 |
| 3.1 学校因素 | 第28-29页 |
| 3.1.1 校园文化的影响 | 第28页 |
| 3.1.2 学校管理理念的影响 | 第28-29页 |
| 3.2 教师因素 | 第29-33页 |
| 3.2.1 教师的民族中心主义思想 | 第29-30页 |
| 3.2.2 教师的归因偏差 | 第30页 |
| 3.2.3 教师的惯性思维 | 第30-31页 |
| 3.2.4 教师管理理念的偏差 | 第31-33页 |
| 3.3 学生因素 | 第33-37页 |
| 3.3.1 少数民族学生与内地学生的双重文化适应 | 第33-34页 |
| 3.3.2 同辈群体的内聚性 | 第34-35页 |
| 3.3.3 人际关系交往差异 | 第35-37页 |
| 3.3.4 学习习惯的差异 | 第37页 |
| 3.4 家庭因素 | 第37-39页 |
| 4 和谐师生关系：混编班的良性师生关系状态 | 第39-45页 |
| 4.1 混编班和谐师生关系的含义 | 第39-42页 |
| 4.1.1 混编班和谐师生关系的内涵 | 第39-40页 |
| 4.1.2 混编班和谐师生关系的核心理念是多元和谐，求同存异 | 第40-42页 |
| 4.2 构建混编班和谐师生关系的重要性 | 第42-45页 |
| 4.2.1 混编班和谐师生关系是时代发展的必然要求 | 第42-43页 |
| 4.2.2 混编班和谐师生关系的积极影响 | 第43-45页 |
| 5 混编班和谐师生关系的构建策略研究 | 第45-52页 |
| 5.1 构建混编班和谐师生关系的原则 | 第45-46页 |
| 5.1.1 尊重文化的多元与平等 | 第45页 |
| 5.1.2 强调多元文化的互动和整合 | 第45页 |
| 5.1.3 追求统一基础上的个性发展 | 第45-46页 |
| 5.2 混编班和谐师生关系构建策略研究 | 第46-52页 |
| 5.2.1 营造校园多元文化氛围 | 第46-47页 |
| 5.2.2 培养混编班学生的跨文化交际能力 | 第47-48页 |
| 5.2.3 利用教师的主导作用 | 第48-51页 |
| 5.2.4 争取家长的积极配合 | 第51-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 附录 | 第57-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
