| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 绪论 | 第10-15页 |
| 一、问题的提出 | 第10页 |
| 二、研究的意义 | 第10-11页 |
| 三、问题的研究方法 | 第11页 |
| (一) 文献法 | 第11页 |
| (二) 问卷调查法 | 第11页 |
| (三) 访谈法 | 第11页 |
| 四、文献综述 | 第11-15页 |
| (一) 农村教育现状研究 | 第11-12页 |
| (二) 国内语文综合性学习的研究 | 第12-15页 |
| 第一章 农村留守儿童语文学习现状及存在问题 | 第15-29页 |
| 第一节、留守儿童语文学习现状问卷分析 | 第15-19页 |
| 一、施测的过程 | 第15页 |
| 二、调查结果及分析 | 第15-19页 |
| 第二节、留守儿童语文作业及成绩分析 | 第19-21页 |
| 一、留守儿童语文作业的现状统计 | 第19-20页 |
| 二、留守儿童语文成绩变化情况统计 | 第20-21页 |
| 三、调查结果分析 | 第21页 |
| 第三节、留守儿童课外活动情况分析 | 第21-23页 |
| 一、留守儿童生活状况 | 第21-22页 |
| 二、样本学生的背景介绍 | 第22页 |
| 三、留守儿童课后表现情况调查记录 | 第22-23页 |
| 四、留守儿童课后活动情况分析 | 第23页 |
| 第四节、留守儿童语文学习存在的问题 | 第23-26页 |
| 一、留守儿童对学习语文的目和意义缺乏认识 | 第23-24页 |
| 二、留守儿童缺乏学习语文的积极性、主动性和持久性 | 第24页 |
| 三、留守儿童缺乏语文学习的信心 | 第24页 |
| 四、留守儿童缺乏良好的语文学习习惯 | 第24-26页 |
| 第五节、农村留守儿童语文学习问题的原因分析 | 第26-29页 |
| 一、缺乏父母监督对留守儿童语文学习的影响 | 第26页 |
| 二、新型娱乐方式对留守儿童语文学习的影响 | 第26页 |
| 三、农村语文教师教育理念的滞后 | 第26-27页 |
| 四、语文教学设计脱离农村学生的生活背景 | 第27-29页 |
| 第二章 真实性学习理论视角下的语文综合性学习活动 | 第29-35页 |
| 第一节 语文综合性学习地位再认识 | 第29-31页 |
| 一、我国小学阶段语文学习的内容 | 第29-30页 |
| 二、在农村学校开展语文综合性学习的必要性 | 第30页 |
| 三、在农村学校开展语文综合性学习的可行性 | 第30页 |
| 四、在农村学校开展语文综合性学习的巨大优势 | 第30-31页 |
| 第二节、真实性学习理论与语文综合性学习 | 第31-34页 |
| 一、真实性学习理论 | 第31-32页 |
| 二、真实性学习能为语文综合性学习的活动设计提供理念 | 第32页 |
| 三、真实性学习能加强语文综合性学习的主体参与程度 | 第32-33页 |
| 四、真实性学习能提高语文综合性学习的创新性 | 第33页 |
| 五、真实性学习能为语文综合性学习活动的综合性提供借鉴 | 第33页 |
| 六、真实性学习能促进语文综合性学习活动目标的达成 | 第33-34页 |
| 第三节、提高教师、家长和学生对于语文综合性学习的认识 | 第34-35页 |
| 第三章 语文综合性学习的实施及策略 | 第35-47页 |
| 第一节、语文综合性学习活动的教学设计 | 第35-39页 |
| 一、营造良好的氛围,提高留守儿童语文学习的兴趣 | 第35-37页 |
| 二、针对留守儿童的生活特点,合理选择活动内容 | 第37-38页 |
| 三、结合活动内容和学生特点,合理组建活动小组 | 第38-39页 |
| 第二节、语文综合性学习活动的教学实施 | 第39-43页 |
| 一、进行适当的课堂指导,促进知识生成建构 | 第39-41页 |
| 二、理论指导与实践指导结合,提高活动开展效率 | 第41-42页 |
| 三、充分利用课外时间,开展活动促进情感发展 | 第42-43页 |
| 第三节、语文综合性学习活动的教学评价 | 第43-47页 |
| 一、合理定位评价内容 | 第44-45页 |
| 二、多种评价方式相结合 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录 | 第50-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
