| 致谢 | 第5-7页 |
| 中文摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 1 绪论 | 第14-23页 |
| 1.1 研究背景 | 第14-15页 |
| 1.2 概念界定 | 第15-20页 |
| 1.2.1 游戏及游戏精神的有关见解 | 第15-17页 |
| 1.2.2 游戏及游戏精神的本质内涵 | 第17-19页 |
| 1.2.3 游戏教学 | 第19-20页 |
| 1.3 研究目的及研究意义 | 第20页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第20页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第20页 |
| 1.4 研究综述 | 第20-23页 |
| 1.4.1 国内相关研究 | 第20-22页 |
| 1.4.2 国外相关研究 | 第22-23页 |
| 2 理论依据 | 第23-25页 |
| 2.1 建构主义理论 | 第23-24页 |
| 2.2 人本主义学习理论 | 第24页 |
| 2.3 多元智力理论 | 第24-25页 |
| 3 小学第一学段数学游戏教学的价值判断 | 第25-27页 |
| 3.1 抑制功利主义倾向 | 第25页 |
| 3.2 优化第一学段儿童的学习方式 | 第25-26页 |
| 3.3 更好地适应小学数学学科特点 | 第26-27页 |
| 4 小学第一学段数学游戏教学的现状 | 第27-32页 |
| 4.1 调查目的 | 第27页 |
| 4.2 调查方法 | 第27页 |
| 4.3 调查对象 | 第27页 |
| 4.4 调查结果概述 | 第27-32页 |
| 4.4.1 学生参与课堂游戏情况 | 第28页 |
| 4.4.2 玩游戏与学生掌握知识的关系 | 第28-29页 |
| 4.4.3 玩游戏与获得快乐的关系 | 第29-30页 |
| 4.4.4 教师对课堂游戏的组织情况 | 第30-31页 |
| 4.4.5 师访谈及结果分析 | 第31-32页 |
| 5 小学第一学段数学游戏教学存在的主要问题 | 第32-37页 |
| 5.1 学生对“游戏”不感兴趣 | 第32-34页 |
| 5.2 学生不清楚游戏规则 | 第34-35页 |
| 5.3 学生不能很好地通过游戏掌握知识 | 第35-36页 |
| 5.4 教师不注重对学生游戏表现的评价 | 第36页 |
| 5.5 数学游戏的设计向教师能力提出挑战 | 第36-37页 |
| 5.6 教师苦于游戏教学的纪律问题 | 第37页 |
| 6 影响小学第一学段数学游戏教学的因素分析 | 第37-42页 |
| 6.1 教师对于游戏实质的认识存在偏差 | 第38页 |
| 6.2 教师对游戏的教育价值的认识止于表面 | 第38-39页 |
| 6.3 教师的学生观和教师观陈旧落后 | 第39页 |
| 6.4 教师教学过程观的缺失 | 第39-40页 |
| 6.5 缺少对小学数学游戏教学的系统化研究 | 第40页 |
| 6.6 教师对相关文件的理解和解读存在偏差 | 第40-41页 |
| 6.7 校本培训的支持力度不够 | 第41-42页 |
| 7 改进小学第一学段数学游戏教学的若干建议 | 第42-53页 |
| 7.1 将课堂教学管理融入游戏规则的设计 | 第42页 |
| 7.2 注重游戏教学对第一学段学生数学思维培养的作用 | 第42-45页 |
| 7.3 教师可以有意识地搜集和整理用作练习的数学游戏 | 第45-49页 |
| 7.4 教师要更多地参与游戏 | 第49-50页 |
| 7.5 借鉴分析问题步骤引导学生理解游戏规则 | 第50页 |
| 7.6 教师要在游戏后进行小结 | 第50-51页 |
| 7.7 教师要多针对学生的游戏过程进行正面评价 | 第51页 |
| 7.8 教师必须端正态度，保持终身学习的习惯 | 第51-52页 |
| 7.9 加大校本培训的支持力度 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 附录 1 | 第56-57页 |
| 附录 2 | 第57页 |