| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 | 第10-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 问题的提出 | 第11-12页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第12页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.3 文献综述 | 第13-18页 |
| 1.3.1 国内外学界关于大学教师发展中心的研究 | 第13-14页 |
| 1.3.2 国内外学界关于大学教师发展组织变革历程的研究 | 第14-16页 |
| 1.3.3 国内外学界关于大学教师发展中心组织建设的案例比较研究 | 第16-17页 |
| 1.3.4 文献评析 | 第17-18页 |
| 1.4 研究方法及技术路线图 | 第18-19页 |
| 1.4.1 技术路线图 | 第18-19页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第19页 |
| 1.5 可能的创新点 | 第19-20页 |
| 第二章 高水平大学教师发展中心组织建设概念界定与理论阐述 | 第20-32页 |
| 2.1 概念界定 | 第20-23页 |
| 2.1.1 高水平大学 | 第20-21页 |
| 2.1.2 教师发展中心 | 第21-22页 |
| 2.1.3 组织建设与教师发展中心的组织建设 | 第22-23页 |
| 2.2 理论基础 | 第23-28页 |
| 2.2.1 组织及组织发展理论 | 第23-24页 |
| 2.2.2 组织发展理论在高等教育领域的应用 | 第24-25页 |
| 2.2.3 大学教师职业生涯发展阶段理论 | 第25-26页 |
| 2.2.4 大学教师发展理论 | 第26-28页 |
| 2.3 理论架构 | 第28-32页 |
| 2.3.1 组织构成要素：组织协同模型 | 第28-29页 |
| 2.3.2 组织构成要素及相互关系 | 第29-30页 |
| 2.3.3 教师发展中心的“组织观点” | 第30-32页 |
| 第三章 我国高水平大学教师发展中心组织建设分析 | 第32-52页 |
| 3.1 我国高水平大学教师发展中心选取案例的概况及选取原因 | 第32-34页 |
| 3.1.1 我国四所高水平大学的概况 | 第32页 |
| 3.1.2 四所高水平大学的选取原因 | 第32-33页 |
| 3.1.3 四所高水平大学教师发展中心的基本概况 | 第33-34页 |
| 3.2 我国四所高水平大学教师发展中心组织内部要素比较分析 | 第34-45页 |
| 3.2.1 教师发展中心的组织结构比较 | 第34-36页 |
| 3.2.2 教师发展中心的组织文化比较 | 第36-37页 |
| 3.2.3 教师发展中心的战略与目标比较 | 第37-39页 |
| 3.2.4 教师发展中心的人员构成比较 | 第39-41页 |
| 3.2.5 教师发展中心的工作与技术比较 | 第41-45页 |
| 3.3 我国四所高水平大学教师发展中心组织环境比较分析 | 第45-47页 |
| 3.3.1 教师发展中心的管理体制比较 | 第45页 |
| 3.3.2 教师发展中心的经费来源比较 | 第45-46页 |
| 3.3.3 教师发展中心的制度建设比较 | 第46-47页 |
| 3.4 我国高水平大学教师发展中心的组织建设模式分析 | 第47-52页 |
| 3.4.1 教师发展中心的“专业技术导向型”组织建设模式 | 第47-49页 |
| 3.4.2 教师发展中心的“院系嵌入型”组织建设模式 | 第49-52页 |
| 第四章 中美高水平大学教师发展中心组织建设比较研究 | 第52-71页 |
| 4.1 美国高水平大学马萨诸塞大学阿姆斯特分校概况与选取原因 | 第52-54页 |
| 4.1.1 马萨诸塞大学阿姆斯特分校概况 | 第52页 |
| 4.1.2 阿姆斯特分校教学卓越与教师发展中心的典型性分析 | 第52-54页 |
| 4.2 中美高水平大学教师发展中心组织内部要素比较分析 | 第54-62页 |
| 4.2.1 教师发展中心的组织结构比较 | 第54-55页 |
| 4.2.2 教师发展中心的组织文化比较 | 第55-56页 |
| 4.2.3 教师发展中心的战略与目标比较 | 第56-58页 |
| 4.2.4 教师发展中心的人员构成比较 | 第58-59页 |
| 4.2.5 教师发展中心的工作与技术比较 | 第59-62页 |
| 4.3 中美高水平大学教师发展中心组织环境比较分析 | 第62-65页 |
| 4.3.1 教师发展中心的管理体制比较 | 第62-63页 |
| 4.3.2 教师发展中心的经费来源比较 | 第63-64页 |
| 4.3.3 教师发展中心的制度建设比较 | 第64-65页 |
| 4.4 美国阿姆斯特分校教师发展中心“服务导向型”组织建设模式分析 | 第65-71页 |
| 4.4.1 组织结构：体现扁平化、柔性化特征 | 第65-67页 |
| 4.4.2 服务创新：创新导向，形式内容多元化 | 第67-69页 |
| 4.4.3 需求匹配：探索实践，满足不同群体需求 | 第69-70页 |
| 4.4.4 品质构建：完善评估机制，保障服务质量 | 第70-71页 |
| 第五章 高水平大学教师发展中心组织建设影响因素分析 | 第71-83页 |
| 5.1 教师发展中心的内部影响因素 | 第71-73页 |
| 5.1.1 教师发展中心的组织理念 | 第71-72页 |
| 5.1.2 教师发展中心的领导力 | 第72页 |
| 5.1.3 教师发展中心的工作团队 | 第72-73页 |
| 5.1.4 教师发展中心的组织制度 | 第73页 |
| 5.2 教师发展中心的外部影响因素 | 第73-75页 |
| 5.2.1 经费来源：学校、政府等组织的经费支持 | 第73-74页 |
| 5.2.2 管理体制：隶属关系与权力分配 | 第74页 |
| 5.2.3 大学环境：学校的学术环境与教学环境 | 第74-75页 |
| 5.3 教师发展中心组织建设影响因素的强度分析 | 第75-83页 |
| 5.3.1 中美五所大学教师发展中心组织建设影响因素分析 | 第75-81页 |
| 5.3.2 中美五所大学教师发展中心组织建设影响因素的相似性分析 | 第81-82页 |
| 5.3.3 中美五所大学教师发展中心组织建设影响因素的差异性分析 | 第82-83页 |
| 第六章 结论:如何构建高水平的教师发展中心 | 第83-91页 |
| 6.1 结论 | 第83-87页 |
| 6.1.1 我国高水平大学教师发展中心组织建设模式总结 | 第83-85页 |
| 6.1.2 我国高水平大学教师发展中心组织建设的问题分析 | 第85-87页 |
| 6.2 建议 | 第87-91页 |
| 6.2.1 由“供给型”向“需求导向型”的转变 | 第87-88页 |
| 6.2.2“实践—反思”取向的行动研究教学实践 | 第88页 |
| 6.2.3 优化组织环境，扩大中心自主权 | 第88-89页 |
| 6.2.4 由“教学范式”到“学习范式”的转变 | 第89-90页 |
| 6.2.5 以开放系统的视角，引进校外力量 | 第90-91页 |
| 参考文献 | 第91-98页 |
| 在学期间的研究成果 | 第98-99页 |
| 致谢 | 第99-100页 |
| 附录：教师发展中心组织建设访谈提纲 | 第100页 |
