| 摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 第一章 导论 | 第13-41页 |
| 第一节 问题的缘起与假设 | 第14-24页 |
| 一、问题与假设 | 第14-17页 |
| 二、问题涉及的情境 | 第17-21页 |
| 三、研究的目的与意义 | 第21-24页 |
| 第二节 核心概念与理论依据 | 第24-37页 |
| 一、教师文化领导力、文化个性与英语专业教师 | 第24-26页 |
| 二、理论依据 | 第26-37页 |
| 第三节 研究思路与内容结构 | 第37-41页 |
| 一、创新与特色 | 第37-38页 |
| 二、思路与内容 | 第38-39页 |
| 三、研究者背景与局限性 | 第39-41页 |
| 第二章 文献综述 | 第41-68页 |
| 第一节 教师领导力及其研究成果 | 第41-53页 |
| 一、国外教师领导力的内涵与实践性研究 | 第41-48页 |
| 二、国内教师领导力的相关研究 | 第48-50页 |
| 三、对教师领导力相关研究的反思 | 第50-53页 |
| 第二节 教师教育的研究状况 | 第53-59页 |
| 一、美国与英国的教师教育研究 | 第53-57页 |
| 二、国内教师教育的相关研究 | 第57-59页 |
| 三、对教师教育相关研究的反思 | 第59页 |
| 第三节 个性发展的研究现状 | 第59-68页 |
| 一、国外心理学与教育学的个性发展研究 | 第60-63页 |
| 二、国内个性教育思想与人格的相关研究 | 第63-65页 |
| 三、对个性发展相关研究的反思 | 第65-68页 |
| 第三章 研究方法 | 第68-75页 |
| 第一节 研究的问题与样本的选择 | 第68-71页 |
| 一、问题与假设的陈述 | 第68-70页 |
| 二、样本的选择 | 第70-71页 |
| 第二节 研究的情境与问卷的分析 | 第71-72页 |
| 一、情境的选择 | 第71页 |
| 二、问卷的分析 | 第71-72页 |
| 第三节 数据的收集与研究的伦理思考 | 第72-75页 |
| 一、数据资料收集的标准 | 第72-73页 |
| 二、研究的局限性及其伦理思考 | 第73-75页 |
| 第四章 英语专业教师的文化领导力内涵与问卷调查 | 第75-113页 |
| 第一节 文化领导力内涵与英语专业教师成长 | 第75-90页 |
| 一、文化领导力内涵的界定 | 第75-77页 |
| 二、英语专业教师成长 | 第77-81页 |
| 三、英美国家文化个性的核心成分 | 第81-87页 |
| 四、英语专业教师文化领导力架构 | 第87-90页 |
| 第二节 英语专业教师文化领导力现状问卷调查 | 第90-106页 |
| 一、调查问卷的设计 | 第90-91页 |
| 二、调查实施与数据处理 | 第91页 |
| 三、学生问卷结果 | 第91-105页 |
| 四、教师问卷结果 | 第105页 |
| 五、分析结论 | 第105-106页 |
| 第三节 英语专业教师的文化领导力关联性调查 | 第106-113页 |
| 一、关联性调查的目的与设计 | 第107页 |
| 二、调查实施与数据处理 | 第107-108页 |
| 三、学生问卷结果 | 第108-111页 |
| 四、分析结论 | 第111-113页 |
| 第五章 英语专业教师文化领导力的深度访谈与偏失对策 | 第113-154页 |
| 第一节 访谈的设计与实施 | 第113-116页 |
| 一、访谈的对象与内容 | 第113-115页 |
| 二、访谈的实施与伦理 | 第115-116页 |
| 第二节 访谈的资料与分析 | 第116-134页 |
| 一、受访者的成长经历与发展 | 第116-118页 |
| 二、受访者文化领导力各向度分析 | 第118-134页 |
| 第三节 英语专业教师文化领导力偏失的成因 | 第134-142页 |
| 一、偏失的现状 | 第134-138页 |
| 二、偏失的根源 | 第138-142页 |
| 第四节 英语专业教师文化领导力发展的建议 | 第142-154页 |
| 一、建立文化领导力评价指标体系 | 第142-146页 |
| 二、工作绩效视角下的改进建议 | 第146-150页 |
| 三、教师教育视角下的改进建议 | 第150-154页 |
| 第六章 结论与意义 | 第154-159页 |
| 参考文献 | 第159-168页 |
| 附录一 英语专业教师文化领导力的调查问卷(学生卷) | 第168-171页 |
| 附录二 英语专业教师文化领导力的调查问卷(教师卷) | 第171-173页 |
| 后记 | 第173页 |
