| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.1 国际科学素养测评工具的全球化应用渐成趋势 | 第11页 |
| 1.1.2 培养综合性人才成为各国科学教育发展的共同主题 | 第11-12页 |
| 1.1.3 科学素养测评研究目的与我国"核心素养"理念契合 | 第12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.3 研究方法 | 第13-16页 |
| 1.3.1 文献计量方法 | 第13-14页 |
| 1.3.2 可视化方法——CiteSpace | 第14-16页 |
| 1.4 研究创新点 | 第16-17页 |
| 第2章 科学素养测评研究相关概念及综述 | 第17-24页 |
| 2.1 科学素养概念 | 第17-19页 |
| 2.1.1 国外学者对"科学素养"的界定 | 第17-18页 |
| 2.1.2 不同国家课程标准对"科学素养"的界定 | 第18页 |
| 2.1.3 PISA和TIMSS测评对"科学素养"的界定 | 第18-19页 |
| 2.2 科学素养测评概念 | 第19-20页 |
| 2.3 科学素养测评研究综述 | 第20-21页 |
| 2.4 科学素养测评典型工具——PISA与TIMSS | 第21-24页 |
| 第3章 基于"PISA"和"TIMSS"的文献计量分析 | 第24-44页 |
| 3.1 数据来源及数据处理 | 第24页 |
| 3.2 Web of Science中"PISA"和"TIMSS"文献计量分析 | 第24-35页 |
| 3.2.1 文献数量统计 | 第24-25页 |
| 3.2.2 从关键词共现知识图谱看研究热点的演变 | 第25-31页 |
| 3.2.3 从共被引网络视图看研究知识基础的演变 | 第31-35页 |
| 3.3 CNKI中"PISA"和"TIMSS"文献计量分析 | 第35-44页 |
| 3.3.1 文献数量统计 | 第35-36页 |
| 3.3.2 从关键词共现知识图谱看研究热点的演变 | 第36-40页 |
| 3.3.3 从共被引网络视图看研究知识基础的演变 | 第40-44页 |
| 第4章 测评情境——科学素养测评研究文献的热点分析 | 第44-51页 |
| 4.1 分析依据 | 第44-45页 |
| 4.1.1 "情境"是科学素养测评研究文献的热词 | 第44页 |
| 4.1.2 情境是科学素养测评的重要内容 | 第44-45页 |
| 4.2 数据来源 | 第45页 |
| 4.3 科学素养测评情境文献关键词研究热点共现分析 | 第45-51页 |
| 4.3.1 2000-2005年:萌芽阶段 | 第45页 |
| 4.3.2 2006-2009年:初现阶段 | 第45-46页 |
| 4.3.3 2010-2012年:深化阶段 | 第46-49页 |
| 4.3.4 2013-2015年:多样化阶段 | 第49页 |
| 4.3.5 小结 | 第49-51页 |
| 第5章 总结与展望 | 第51-57页 |
| 5.1 总结 | 第51-53页 |
| 5.1.1 国外研究热点由描述性的表象研究向深层次的实质性研究转变 | 第51页 |
| 5.1.2 国内研究热点由基础性的概念研究向拓展性的个案研究转变 | 第51-52页 |
| 5.1.3 国外科学素养测评研究知识基础同步于研究热点 | 第52页 |
| 5.1.4 国内科学素养测评研究知识基础滞后于研究热点 | 第52-53页 |
| 5.2 展望 | 第53-57页 |
| 5.2.1 提升我国科学素养测评研究的国际化水平 | 第53页 |
| 5.2.2 编制情境试题,完善我国科学素养测评工具 | 第53-54页 |
| 5.2.3 立体化地审视我国科学教育当中的公平问题 | 第54-55页 |
| 5.2.4 深化"核心素养"理念,促进科学教育改革 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-63页 |
| 图表附录 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64-66页 |
| 在读期间发表的学术论文与取得的其他研究成果 | 第66页 |
