| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 文献综述 | 第10-17页 |
| 1.1 中文阅读单位的研究 | 第10-12页 |
| 1.1.1 字 | 第10-11页 |
| 1.1.2 词 | 第11页 |
| 1.1.3 语块 | 第11-12页 |
| 1.2 关于语块的研究 | 第12-15页 |
| 1.2.1 语块概念的界定 | 第12-14页 |
| 1.2.2 语块的动态发展模型 | 第14-15页 |
| 1.3 词边界信息在中文阅读中的作用研究 | 第15-17页 |
| 第2章 问题提出及研究思路 | 第17-19页 |
| 2.1 问题提出 | 第17页 |
| 2.2 研究思路 | 第17-18页 |
| 2.3 研究意义 | 第18-19页 |
| 2.3.1 理论意义 | 第18页 |
| 2.3.2 实践意义 | 第18-19页 |
| 第3章 切分类型对不同年级小学生句子阅读影响的眼动研究 | 第19-28页 |
| 3.1 研究目的 | 第19页 |
| 3.2 研究方法 | 第19-21页 |
| 3.2.1 被试 | 第19页 |
| 3.2.2 实验材料 | 第19-20页 |
| 3.2.3 实验仪器 | 第20页 |
| 3.2.4 实验设计 | 第20页 |
| 3.2.5 实验程序 | 第20-21页 |
| 3.3 数据的筛选与处理 | 第21-22页 |
| 3.3.1 数据的筛选 | 第21页 |
| 3.3.2 数据的处理 | 第21-22页 |
| 3.4 结果与分析 | 第22-26页 |
| 3.4.1 不同年级小学生阅读不同切分类型句子的眼动特征分析 | 第22-26页 |
| 3.5 讨论 | 第26-27页 |
| 3.6 结论 | 第27-28页 |
| 第4章 切分类型对不同阅读技能小学生句子阅读影响的眼动研究 | 第28-46页 |
| 4.1 研究目的 | 第28页 |
| 4.2 研究方法 | 第28-30页 |
| 4.2.1 被试 | 第28-29页 |
| 4.2.2 实验材料 | 第29页 |
| 4.2.3 实验仪器 | 第29页 |
| 4.2.4 研究设计 | 第29页 |
| 4.2.5 实验程序 | 第29-30页 |
| 4.3 结果与分析 | 第30-43页 |
| 4.3.1 切分类型对不同阅读技能小学生阅读影响的总分析 | 第30-31页 |
| 4.3.2 切分类型对不同阅读技能的三年级学生阅读影响的眼动特征分析 | 第31-35页 |
| 4.3.3 切分类型对不同阅读技能的四年级学生阅读影响的眼动特征分析 | 第35-38页 |
| 4.3.4 切分类型对不同阅读技能的五年级学生阅读影响的眼动特征分析 | 第38-41页 |
| 4.3.5 主观评估结果分析 | 第41-43页 |
| 4.4 讨论 | 第43-45页 |
| 4.4.1 切分类型对不同阅读技能的三年级学生的阅读影响 | 第43页 |
| 4.4.2 切分类型对不同阅读技能的四年级学生的阅读影响 | 第43-44页 |
| 4.4.3 切分类型对不同阅读技能的五年级学生的阅读影响 | 第44-45页 |
| 4.5 结论 | 第45-46页 |
| 第5章 语块切分对四年级小学生阅读不同难度文本影响的眼动研究 | 第46-55页 |
| 5.1 研究目的 | 第46页 |
| 5.2 研究方法 | 第46-48页 |
| 5.2.1 被试 | 第46页 |
| 5.2.2 实验材料 | 第46-47页 |
| 5.2.3 实验仪器 | 第47页 |
| 5.2.4 实验设计 | 第47页 |
| 5.2.5 实验程序 | 第47-48页 |
| 5.3 结果与分析 | 第48-52页 |
| 5.3.1 难度对四年级学生阅读不同切分类型文本影响的眼动特征分析 | 第48-51页 |
| 5.3.2 主观评估及访谈结果分析 | 第51-52页 |
| 5.4 讨论 | 第52-53页 |
| 5.5 结论 | 第53-55页 |
| 第6章 总讨论 | 第55-58页 |
| 6.1 研究中的创新与不足之处 | 第56页 |
| 6.2 研究展望 | 第56-58页 |
| 第7章 总结论 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 附录 | 第63-68页 |
| 附录 1 | 第63-65页 |
| 附录 2 | 第65-68页 |
| 致谢 | 第68-70页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第70-71页 |
| 攻读学位期间参加的大会及培训 | 第71页 |
