| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第8-16页 |
| 第一节 选题缘由及意义 | 第8-9页 |
| 第二节 基本概念界定 | 第9-12页 |
| 一、继续教育 | 第9-10页 |
| 二、大学后继续教育 | 第10-11页 |
| 三、终身教育 | 第11-12页 |
| 第三节 文献综述 | 第12-14页 |
| 一、继续教育相关理论 | 第12页 |
| 二、继续教育管理的目标 | 第12-13页 |
| 三、继续教育发展趋势的探索 | 第13页 |
| 四、继续教育发展的对策探讨 | 第13页 |
| 五、境外继续教育体系的研究 | 第13-14页 |
| 第四节 研究方法 | 第14-16页 |
| 一、文献研究法 | 第15页 |
| 二、历史研究法 | 第15页 |
| 三、调查研究法 | 第15-16页 |
| 第二章 中国继续教育体系的发展 | 第16-27页 |
| 第一节 中国继续教育的产生背景 | 第16-17页 |
| 第二节 中国继续教育的发展过程 | 第17-19页 |
| 一、继续教育初期概念的发展 | 第17-18页 |
| 二、成人高等教育的发展 | 第18-19页 |
| 第三节 中国继续教育现状 | 第19-22页 |
| 一、成人高等教育的发展现状 | 第20-21页 |
| 二、职业培训教育的发展现状 | 第21-22页 |
| 三、非正式社会教育的发展现状 | 第22页 |
| 第四节 大学后继续教育是中国继续教育发展的必由之路 | 第22-27页 |
| 一、内部原因 | 第22-24页 |
| 二、外部原因 | 第24-27页 |
| 第三章 制约中国继续教育转型政策产生的原因分析——基于多源流视角 | 第27-36页 |
| 第一节 多源流模型及其在中国继续教育转型政策研究中的应用 | 第27-29页 |
| 一、多源流理论内容 | 第27-28页 |
| 二、多源流模型在中国继续教育转型政策中的应用 | 第28-29页 |
| 第二节 问题源流与继续教育目的的错位 | 第29-31页 |
| 一、学历与能力的错位 | 第29-30页 |
| 二、经济与服务的错位 | 第30-31页 |
| 第三节 政策源流与继续教育政策主张的匮乏 | 第31-34页 |
| 一、缺乏整体和远景规划 | 第32页 |
| 二、缺乏继续教育的行政立法 | 第32-33页 |
| 三、缺乏创新思维 | 第33-34页 |
| 第四节 政治源流与继续教育价值认知的缺失 | 第34-36页 |
| 一、继续教育的概念和意义缺乏价值认同 | 第34-35页 |
| 二、继续教育作为一种新型的教育制度缺乏价值认同 | 第35-36页 |
| 第四章 中国普通高校继续教育学院转型模式透视——以复旦大学继续教育学院为例 | 第36-42页 |
| 第一节 复旦大学继续教育学院的历史和现状 | 第36-37页 |
| 第二节 打开复旦大学继续教育学院转型的“政策之窗” | 第37-42页 |
| 一、对问题源流的应对 | 第37-39页 |
| 二、对政策源流的应对 | 第39-40页 |
| 三、对政治源流的应对 | 第40-42页 |
| 第五章 推进中国继续教育转型政策的对策思路 | 第42-47页 |
| 第一节 明确定位继续教育的生存空间 | 第42-43页 |
| 第二节 加强继续教育的创新理念研究 | 第43-45页 |
| 第三节 营造积极良好的终身学习氛围 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
