| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第7-16页 |
| 一、问题的提出 | 第7-8页 |
| 二、选题意义 | 第8页 |
| 三、文献综述 | 第8-13页 |
| 四、相关概念界定 | 第13-14页 |
| 五、研究方法 | 第14-16页 |
| 第一章 大连市中学生法制教育中存在的问题 | 第16-31页 |
| 第一节 学生法律知识和实践经验的欠缺 | 第16-21页 |
| 一、基本法律知识的欠缺 | 第16-17页 |
| 二、法律约束意识的淡薄 | 第17-19页 |
| 三、法律维权经历的不足 | 第19-21页 |
| 第二节 学校对法制教育不够重视 | 第21-26页 |
| 一、作为“副科”的法制教育课程 | 第21-22页 |
| 二、作为“配角”的法制课程教师 | 第22-24页 |
| 三、作为“纸上兵法”的法制教育课程内容 | 第24-26页 |
| 第三节 其他法制教育主体力量的薄弱 | 第26-29页 |
| 一、学生自我法制教育意识的淡漠 | 第26-27页 |
| 二、家庭法制教育的缺位 | 第27-28页 |
| 三、社会法制教育氛围不浓郁 | 第28-29页 |
| 本章小结 | 第29-31页 |
| 第二章 大连市中学生法制教育问题成因分析 | 第31-43页 |
| 第一节 法制教育制度尚未系统化 | 第31-35页 |
| 一、法制教育主体权责不明 | 第31-32页 |
| 二、政策法规宣传不及时 | 第32-33页 |
| 三、上级政策执行力度不够 | 第33-35页 |
| 第二节 国家素质教育中的法制教育目标难以落实 | 第35-38页 |
| 一、法制教育“边缘化”的尴尬 | 第35-36页 |
| 二、法制教育“知识化”的弊病 | 第36-37页 |
| 三、法制教育“生活化”的异化 | 第37-38页 |
| 第三节 法制教育推动力量难以形成统一合力 | 第38-42页 |
| 一、法制教育应形成多元主体合力 | 第38-39页 |
| 二、学校作为单一法制教育主体的局限 | 第39-41页 |
| 三、校外法制教育主体未能积极作为 | 第41-42页 |
| 本章小结 | 第42-43页 |
| 第三章 大连市中学生法制教育质量提升的学校管理策略 | 第43-53页 |
| 第一节 教育规划部门的制度设计 | 第43-44页 |
| 第二节 学校教育管理的具体措施 | 第44-49页 |
| 一、确立法制教育课程的独立地位 | 第44-46页 |
| 二、建立专业化的法制教师队伍 | 第46-47页 |
| 三、推进“体验化”的法制教育新模式 | 第47-49页 |
| 第三节 校外教育与学校管理的配合 | 第49-51页 |
| 一、强化家庭法制教育功能 | 第49页 |
| 二、确保社区法制教育常态化 | 第49-50页 |
| 三、社会其他法制教育力量的动员 | 第50-51页 |
| 本章小结 | 第51-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 附录 | 第54-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |