| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-22页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-12页 |
| 1.2 选题的目的 | 第12-13页 |
| 1.3 选题的意义 | 第13-14页 |
| 1.4 核心概念界定 | 第14-16页 |
| 1.4.1 高职院校 | 第14页 |
| 1.4.2 高职数学 | 第14页 |
| 1.4.3 教学模式 | 第14-15页 |
| 1.4.4 Mathematica | 第15-16页 |
| 1.5 选题研究综述 | 第16-20页 |
| 1.5.1 国外研究 | 第16-18页 |
| 1.5.2 国内研究 | 第18-20页 |
| 1.6 研究方法和思路 | 第20-22页 |
| 1.6.1 研究方法 | 第20-21页 |
| 1.6.2 研究思路 | 第21-22页 |
| 2 高职数学教学现状与问题分析 | 第22-27页 |
| 2.1 高职数学课程的性质、地位与作用 | 第22-23页 |
| 2.1.1 高职数学课程的性质 | 第22页 |
| 2.1.2 高职数学课程的地位 | 第22页 |
| 2.1.3 高职数学课程的作用 | 第22-23页 |
| 2.2 高职数学教学现状与存在的问题 | 第23-27页 |
| 2.2.1 高职数学课程的作用遭质疑 | 第23-24页 |
| 2.2.2 高职生数学学习动力不足 | 第24-25页 |
| 2.2.3 高职数学教学知识体系封闭忽视专业应用 | 第25-27页 |
| 3 对高职数学教学的理性思考 | 第27-33页 |
| 3.1 高职学校数学教师 | 第27-29页 |
| 3.1.1 高职教育对教师素质的一般要求 | 第27-28页 |
| 3.1.2 高职数学教师应具备的基本素质 | 第28-29页 |
| 3.2 高职学校学生学情 | 第29-30页 |
| 3.3 高职学校数学教材 | 第30-31页 |
| 3.4 高职学校课堂教学环境 | 第31-32页 |
| 3.5 高职数学教学改革的路径选择 | 第32-33页 |
| 4 以Mathematica为辅助教学工具的高职数学教学模式的构建 | 第33-44页 |
| 4.1 理论依据 | 第33-34页 |
| 4.1.1 建构主义教学理论 | 第33-34页 |
| 4.1.2 自我效能理论 | 第34页 |
| 4.1.3 情感教学理论 | 第34页 |
| 4.2 要素分析 | 第34-38页 |
| 4.2.1 实现条件 | 第34-35页 |
| 4.2.2 Mathematica的特点 | 第35-38页 |
| 4.3 模型框架 | 第38-41页 |
| 4.3.1 创设情境 | 第38-39页 |
| 4.3.2 探讨问题 | 第39页 |
| 4.3.3 导出概念 | 第39页 |
| 4.3.4 助推迁移 | 第39-40页 |
| 4.3.5 总结反思 | 第40-41页 |
| 4.4 教学策略 | 第41-43页 |
| 4.4.1 教学内容加工策略 | 第41页 |
| 4.4.2 教学内容呈现策略 | 第41-42页 |
| 4.4.3 变式训练策略 | 第42页 |
| 4.4.4 数学建模策略 | 第42页 |
| 4.4.5 情感教学策略 | 第42-43页 |
| 4.5 教学评价 | 第43-44页 |
| 5 教学案例与反思 | 第44-49页 |
| 5.1 教学案例 | 第44-48页 |
| 5.2 案例分析与反思 | 第48-49页 |
| 结语 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录 | 第53-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第56页 |