| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第8页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第8-10页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第8-9页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.3 研究内容 | 第10-11页 |
| 1.4 研究思路和方法 | 第11-12页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第11页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第11-12页 |
| 1.5 研究创新点 | 第12-13页 |
| 第二章 基本概念、研究现状与理论基础 | 第13-27页 |
| 2.1 智慧教育 | 第13页 |
| 2.2 网络学习空间 | 第13-16页 |
| 2.2.1 网络学习空间的内涵 | 第14页 |
| 2.2.2 网络学习空间的发展阶段 | 第14-16页 |
| 2.3 国内外网络学习空间与智慧教育研究现状 | 第16-23页 |
| 2.3.1 国外网络学习空间研究现状 | 第16-17页 |
| 2.3.2 国内网络学习空间研究现状 | 第17-20页 |
| 2.3.3 智慧教育研究现状 | 第20-22页 |
| 2.3.4 智慧教育背景下网络学习空间的研究现状 | 第22-23页 |
| 2.4 TAM模型及其理论 | 第23-27页 |
| 2.4.1 TRA（理性行为理论）——TAM模型的思想来源 | 第23-24页 |
| 2.4.2 TAM技术接受模型原型 | 第24-25页 |
| 2.4.3 基于TAM模型的网络学习相关研究 | 第25-27页 |
| 第三章 网络学习空间的影响因素研究假设与模型构建 | 第27-33页 |
| 3.1 研究变量的确定 | 第27-28页 |
| 3.2 使用网络学习空间影响因素研究假设 | 第28-29页 |
| 3.2.1 基于技术接受模型的相关假设 | 第28页 |
| 3.2.2 学习体验多样性假设 | 第28页 |
| 3.2.3 资源优化性假设 | 第28-29页 |
| 3.2.4 人际关系影响假设 | 第29页 |
| 3.3 网络学习空间影响因素初始模型的构建 | 第29-30页 |
| 3.4 网络学习空间影响因素与测量指标 | 第30-33页 |
| 第四章 研究生使用网络学习空间影响因素的实证分析 | 第33-52页 |
| 4.1 问卷设计 | 第33页 |
| 4.2 预测数据分析 | 第33-38页 |
| 4.3 正式问卷样本构成 | 第38-39页 |
| 4.4 问卷的信度与效度检验 | 第39-42页 |
| 4.4.1 问卷信度检验 | 第39-40页 |
| 4.4.2 问卷效度分析 | 第40-42页 |
| 4.5 网络学习空间影响因素的结构方程模型的建立 | 第42-52页 |
| 4.5.1 初始结构方程模型的建立 | 第42-43页 |
| 4.5.2 正态性检验 | 第43-45页 |
| 4.5.3 结构方程模型拟合度指标检验 | 第45-46页 |
| 4.5.4 模型验证分析 | 第46-48页 |
| 4.5.5 模型修正 | 第48-49页 |
| 4.5.6 研究结论 | 第49-52页 |
| 第五章 智慧教育背景下研究生网络学习空间的构建 | 第52-63页 |
| 5.1 研究结果对网络学习空间构建理念的影响及建议 | 第52-53页 |
| 5.2 研究生智慧网络学习空间的详细系统设计 | 第53-63页 |
| 5.2.1 研究生智能用户管理模块 | 第53-55页 |
| 5.2.2 个性化智慧导航模块 | 第55-57页 |
| 5.2.3 智慧资源模块 | 第57-60页 |
| 5.2.4 互动交流模块 | 第60-61页 |
| 5.2.5 管理与评价模块 | 第61-63页 |
| 第六章 总结与展望 | 第63-65页 |
| 6.1 研究总结与不足 | 第63-64页 |
| 6.1.1 研究总结 | 第63-64页 |
| 6.1.2 研究的不足 | 第64页 |
| 6.2 研究展望 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-67页 |
| 附录1 调查问卷 | 第67-69页 |
| 附录2 攻读硕士学位期间撰写的论文 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70页 |