| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 引言 | 第9-18页 |
| 一、选题背景 | 第9-10页 |
| (一) 阅读有利于小学高年级学生的发展 | 第9页 |
| (二) 新课标对小学高年级学生阅读提出了新要求 | 第9页 |
| (三) 小学高年级阅读教学设计存在问题 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10页 |
| (一) 理论意义 | 第10页 |
| (二) 实践意义 | 第10页 |
| 三、文献综述 | 第10-16页 |
| (一) 有关教学设计内涵的研究 | 第10-13页 |
| (二) 有关语文教学设计定义及理论的研究 | 第13-14页 |
| (三) 有关阅读教学内容的研究 | 第14-15页 |
| (四) 对已有研究的述评 | 第15-16页 |
| 四、研究思路与方法 | 第16-17页 |
| (一) 研究思路 | 第16页 |
| (二) 研究方法 | 第16-17页 |
| 五、创新之处 | 第17-18页 |
| 第一章 小学高年级语文阅读教学设计研究的理论基础 | 第18-26页 |
| 一、概念界定 | 第18-19页 |
| (一) 阅读教学 | 第18页 |
| (二) 教学设计 | 第18页 |
| (三) 语文教学设计 | 第18页 |
| (四) 阅读教学设计 | 第18-19页 |
| 二、建构主义理论 | 第19-21页 |
| (一) 建构主义理论的内涵 | 第19页 |
| (二) 建构主义理论的特点 | 第19-20页 |
| (三) 建构主义理论的意义 | 第20-21页 |
| 三、全人教育理念 | 第21-23页 |
| (一) 全人教育理念的内涵 | 第21页 |
| (二) 全人教育理念的特点 | 第21-22页 |
| (三) 全人教育理念的意义 | 第22-23页 |
| 四、情境教学理念 | 第23-26页 |
| (一) 情境教学理念的内涵 | 第23页 |
| (二) 情境教学理念特点 | 第23-24页 |
| (三) 情景教学理念的意义 | 第24-26页 |
| 第二章 小学高年级语文阅读教学设计调查研究 | 第26-37页 |
| 一、教师阅读教学设计的理念 | 第26-28页 |
| 二、教师阅读教学目标的确定 | 第28-29页 |
| 三、教师阅读教学资源的选择 | 第29-31页 |
| 四、教师阅读教学重难点的突破 | 第31-32页 |
| 五、教师阅读教学方法的选择 | 第32-34页 |
| 六、教师阅读教学活动评价的设计 | 第34-37页 |
| 第三章 小学高年级语文阅读教学设计存在的问题及其分析 | 第37-43页 |
| 一、小学高年级语文阅读教学设计存在的问题 | 第37-40页 |
| (一) 教师忽视学生参与的重要性 | 第37页 |
| (二) 教学目标的运用较笼统 | 第37-38页 |
| (三) 教学资源的运用单一 | 第38页 |
| (四) 教学重难点的选择不当 | 第38-39页 |
| (五) 教学方法的设计形式单一 | 第39页 |
| (六) 教学评价形式的设计针对性不强 | 第39-40页 |
| 二、小学高年级语文阅读教学设计存在问题的原因 | 第40-43页 |
| (一) 对课程标准制定的目标理解模糊 | 第40页 |
| (二) 缺乏开发教学资源的观念 | 第40-41页 |
| (三) 教材内容把握不够深入 | 第41页 |
| (四) 交际互动设计实施困难 | 第41-42页 |
| (五) 评价设计缺乏明确标准 | 第42-43页 |
| 第四章 小学高年级语文阅读教学设计的改进对策 | 第43-51页 |
| 一、确立以学生为主体的教学观 | 第43-44页 |
| (一) 精心预设,为生成留有空间 | 第43页 |
| (二) 树立让学生乐学的观念 | 第43页 |
| (三) 指导学生形成发现、探究的观念 | 第43-44页 |
| 二、教学目标由笼统转为明确 | 第44-45页 |
| (一) 提高对教学目标设计重要性的认识 | 第44页 |
| (二) 以课程标准和学生实际为依据 | 第44-45页 |
| (三) 正确表述教学目标 | 第45页 |
| 三、充分利用教学资源 | 第45-46页 |
| (一) 教师的情感是重要的教学资源 | 第45-46页 |
| (二) 语文教学资源库的深层开发与利用 | 第46页 |
| 四、教学内容的多重性 | 第46-47页 |
| (一) 确定教学重、难点,准确把握教学的起点 | 第46-47页 |
| (二) 活化课文 | 第47页 |
| (三) 从学生角度找内容 | 第47页 |
| 五、提升教学方法的实用性 | 第47-49页 |
| (一) 选择适宜的教学手段,提高教学质量 | 第47-48页 |
| (二) 情境设计体现真实性 | 第48页 |
| (三) 打破固化格局构建新型交互小组 | 第48页 |
| (四) 指导学生学会质疑 | 第48-49页 |
| 六、多渠道完善教学评价机制 | 第49-51页 |
| (一) 注重学生阅读能力的形成,有效实施形成性评价 | 第49页 |
| (二) 以多元化的主体参与促进学生阅读 | 第49-50页 |
| (三) 关注学生阅读的个体差异,进行分层次评价 | 第50-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第56-57页 |