| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 导论 | 第10-56页 |
| 一、研究缘起 | 第11-20页 |
| （一）基于国家文化战略建设的时代背景 | 第11-14页 |
| （二）来华留学生教育价值转型与改革的诉求 | 第14-15页 |
| （三）化解来华留学生教育生态危机的迫切性 | 第15-17页 |
| （四）建构来华留学生教育生态理论的学科需要 | 第17-20页 |
| 二、研究意义 | 第20-22页 |
| （一）理论意义 | 第20-21页 |
| （二）实践意义 | 第21-22页 |
| 三、研究现状 | 第22-29页 |
| （一）教育生态研究的基本主题及取得的主要成果 | 第22-24页 |
| （二）对来华留学生教育生态维度及其核心议题的研究 | 第24-25页 |
| （三）对来华留学生教育历史与现实问题的考察 | 第25-26页 |
| （四）对来华留学生教育政策的梳理 | 第26-27页 |
| （五）对来华留学生教育生态问题及其破解策略的研究 | 第27-29页 |
| （六）对来华留学生教育环境及与社会发展关系的研究 | 第29页 |
| 四、研究的基本问题与方法 | 第29-41页 |
| （一）研究的基本问题 | 第30-32页 |
| （二）研究立场与方法选择 | 第32-41页 |
| 五、立论基础与总体思路 | 第41-53页 |
| （一）论文立论的理论基础 | 第41-52页 |
| （二）论文总体思路的说明 | 第52-53页 |
| 六、论文的创新与不足 | 第53-56页 |
| （一）创新之处 | 第53-54页 |
| （二）论文的不足 | 第54-56页 |
| 第一章 来华留学生教育生态的理论阐释：内涵、要素与功能 | 第56-104页 |
| 一、来华留学生教育生态的基本内涵 | 第57-72页 |
| （一）来华留学生及相关概念界定 | 第57-60页 |
| （二）来华留学生教育生态的内涵 | 第60-67页 |
| （三）来华留学生教育的生态指标 | 第67-72页 |
| 二、来华留学生教育生态的核心要素 | 第72-89页 |
| （一）来华留学生教育生态的人口要素 | 第72-74页 |
| （二）来华留学生教育生态的环境要素 | 第74-78页 |
| （三）来华留学生教育生态的文化要素 | 第78-84页 |
| （四）来华留学生教育生态的质量要素 | 第84-89页 |
| 三、来华留学生教育生态的系统功能 | 第89-104页 |
| （一）人才培养的功能 | 第89-94页 |
| （二）服务经济社会发展的功能 | 第94-101页 |
| （三）对中国高等教育发展的作用 | 第101-104页 |
| 第二章 来华留学生教育的历史生成性与生态价值的发展变迁 | 第104-146页 |
| 一、缘起与视角：中外交流史中的“留学生”及作为教育问题的叙述 | 第105-114页 |
| （一）中外交流史视野中的“留学生”与“留学生教育”问题 | 第105-110页 |
| （二）遣唐使、传教士与来华留学生：留学生教育的不同面相 | 第110-114页 |
| 二、来华留学生教育的历史镜像：建国以来的政策、管理与内容设置 | 第114-140页 |
| （一）新中国建立以来的来华留学生教育政策 | 第115-131页 |
| （二）新中国建立以来的来华留学生管理变化 | 第131-138页 |
| （三）新中国建立以来的来华留学生教育课程设置 | 第138-140页 |
| 三、来华留学生教育的生态价值变迁：从“政治外交”到“文化理解” | 第140-146页 |
| （一）作为“政治外交”的来华留学生教育：1950—1977年 | 第141-143页 |
| （二）作为“文化交流”的来华留学生教育：1978—1989年 | 第143-144页 |
| （三）作为“国际理解”的来华留学生教育：1990年至今 | 第144-146页 |
| 第三章 来华留学生教育生态的现实剖析：主要问题及其表征 | 第146-174页 |
| 一、来华留学生教育生态的“结构失衡”问题 | 第147-162页 |
| （一）教育规模：增长迅速，但仍落后于发达国家 | 第147-150页 |
| （二）国别结构：来源单一，社会主义性质国家为主 | 第150-155页 |
| （三）层次结构与类型：本科学历为主，学历型上升但绝对比重仍较低 | 第155-157页 |
| （四）科类与专业结构：呈现多元化，但“文科”与“理科”选择失调 | 第157-160页 |
| （五）总结：来华留学生教育结构“结构失衡”的表征及其实质 | 第160-162页 |
| 二、来华留学生教育生态的“质量失调”问题 | 第162-169页 |
| （一）来华留学生教育“质量观”的工具化 | 第163-164页 |
| （二）来华留学生教育规模与质量的不协调 | 第164-167页 |
| （三）来华留学生教育质量监控体系的缺乏 | 第167-169页 |
| 三、来华留学生教育生态的“功能缺位”问题 | 第169-174页 |
| （一）来华留学生教育人才培养功能的错位 | 第170-171页 |
| （二）来华留学生教育服务社会功能的缺位 | 第171-174页 |
| 第四章 来华留学生教育生态的优化：原则、策略与国际经验 | 第174-196页 |
| 一、来华留学生教育生态优化的规律依据 | 第174-178页 |
| （一）“整体关联”规律 | 第174-175页 |
| （二）“动态平衡”规律 | 第175-176页 |
| （三）“协同进化”规律 | 第176页 |
| （四）“限制因子”规律 | 第176-177页 |
| （五）“耐度最适度”规律 | 第177-178页 |
| 二、来华留学生教育生态优化的基本原则 | 第178-179页 |
| （一）整体性原则 | 第178页 |
| （二）多样化原则 | 第178页 |
| （三）开放性原则 | 第178-179页 |
| （四）差异性原则 | 第179页 |
| （五）动态性原则 | 第179页 |
| 三、来华留学生教育生态优化的总体策略 | 第179-191页 |
| （一）政策改进：建立彰显法治、规范化及执行力的政策体系 | 第180-182页 |
| （二）资源配置：建立校际、学科间以及社会各方的联动机制 | 第182-184页 |
| （三）质量控制：建立风险化解、生态预警与结构优化的保障系统 | 第184-188页 |
| （四）文化建构：建立促进异质文明交流与理解的学习共同体 | 第188-189页 |
| （五）环境优化：建立动态平衡与可持续运行的良性生态环境 | 第189-191页 |
| 四、来华留学生教育生态优化的国际经验 | 第191-196页 |
| （一）美国留学生教育的主要经验 | 第191-193页 |
| （二）英国留学生教育的主要经验 | 第193-194页 |
| （三）澳大利亚留学生教育的主要经验 | 第194-196页 |
| 结语 | 第196-198页 |
| 参考文献 | 第198-206页 |
| 后记 | 第206-207页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第207页 |
