| 论文摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 引言 | 第14-41页 |
| 一、研究缘起 | 第15-17页 |
| 二、研究的目的和意义 | 第17-18页 |
| 三、研究综述 | 第18-31页 |
| (一) 教科书的研究范式及分析框架 | 第18-21页 |
| (二) 教科书的城市偏向研究 | 第21-28页 |
| (三) 教科书的研究视角与研究方法 | 第28-31页 |
| 四、研究设计 | 第31-39页 |
| (一) 研究问题 | 第31页 |
| (二) 核心概念界定 | 第31-34页 |
| (三) 研究方法 | 第34-36页 |
| (四) 研究过程 | 第36-39页 |
| 五、论文思路 | 第39-41页 |
| 第一章 教科书分析的理论基础:文化资本理论 | 第41-57页 |
| 一、文化资本理论的产生背景 | 第41-42页 |
| 二、布迪厄"文化资本理论"的核心观点 | 第42-51页 |
| (一) 文化资本的语境 | 第42-45页 |
| (二) 文化资本的三种形态 | 第45-48页 |
| (三) 文化资本的分配 | 第48-49页 |
| (四) 文化资本的再生产 | 第49-51页 |
| 三、作为进一步补充的"语言代码理论" | 第51-53页 |
| 四、论文的分析框架 | 第53-57页 |
| 第二章 文化资本的分配——教科书城乡元素的频度与内容分析 | 第57-92页 |
| 一、频度分析——是什么 | 第58-70页 |
| (一) 插图 | 第58-62页 |
| (二) 选文 | 第62-66页 |
| (三) 单元练习 | 第66-70页 |
| 二、内容分析——如何被呈现 | 第70-92页 |
| (一) 插图 | 第70-75页 |
| (二) 选文 | 第75-87页 |
| (三) 单元练习 | 第87-92页 |
| 第三章 文化资本的再生产——对教科书城市偏向的审视 | 第92-103页 |
| 一、具体化文化资本:乡村学生家庭文化资本的匮乏 | 第92-96页 |
| (一) 乡村家庭的文化水平较低 | 第93-94页 |
| (二) 乡村家庭对子女教育的投入(时间、经济)较少 | 第94-95页 |
| (三) 乡村家庭较少参与文化活动 | 第95-96页 |
| 二、客观化文化资本:乡村学生获取教科书内容的文化弱势 | 第96-100页 |
| (一) 乡村学生家庭文化资本与教科书文化的异质性 | 第96-98页 |
| (二) "无能为力"的乡村教师 | 第98-100页 |
| 三、制度化文化资本:对教科书合法化文化的传承实现文化再生产 | 第100-103页 |
| (一) 教科书成为文化资本再生产的中介 | 第100-102页 |
| (二) 超越文化资本再生产的可能性 | 第102-103页 |
| 第四章 结论与思考 | 第103-113页 |
| 一、研究结论 | 第103-105页 |
| (一) 频度上的表面"公平"分布 | 第103-104页 |
| (二) 内容上的城市文化偏向 | 第104页 |
| (三) 显性公平下隐含着不公平 | 第104-105页 |
| 二、"超越"文化再生产:构建城乡平等的教科书文化体系 | 第105-113页 |
| (一) 关注教科书显性文本中的隐性含义 | 第106-108页 |
| (二) 注重对教科书的二度开发与利用 | 第108-109页 |
| (三) 促进城乡教育资源的公平分配 | 第109-110页 |
| (四) 加强乡村弱势群体家庭文化资本的积累 | 第110-113页 |
| 结语 | 第113-115页 |
| 附录: 教师访谈提纲 | 第115-116页 |
| 参考文献 | 第116-120页 |
| 后记 | 第120-121页 |
