| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 论文选题理由和意义 | 第9-10页 |
| 1.1.1 论文选题理由 | 第9-10页 |
| 1.1.2 论文选题意义 | 第10页 |
| 1.2 国内外研究成果综述及评价 | 第10-12页 |
| 1.2.1 国内研究成果综述及评价 | 第10-11页 |
| 1.2.2 国外研究成果综述及评价 | 第11-12页 |
| 1.3 论文要解决的问题和论文框架 | 第12-13页 |
| 1.3.1 论文要解决的问题 | 第12页 |
| 1.3.2 论文框架 | 第12-13页 |
| 1.4 论文研究特色和创新之处 | 第13-15页 |
| 1.4.1 论文的主要研究方法 | 第13页 |
| 1.4.2 论文创新之处 | 第13-15页 |
| 2 新媒体环境下大学生价值观教育引导研究概述 | 第15-19页 |
| 2.1 新媒体内涵 | 第15-17页 |
| 2.1.1 新媒体的概念 | 第15-16页 |
| 2.1.2 新媒体的特征 | 第16-17页 |
| 2.2 新媒体环境下大学生价值观的特征 | 第17-19页 |
| 2.2.1 大学生价值观念取向个体化 | 第17页 |
| 2.2.2 大学生价值观念多元化 | 第17-19页 |
| 3 新媒体环境下大学生价值观教育现状 | 第19-26页 |
| 3.1 大学生使用新媒体现状 | 第19-21页 |
| 3.1.1 大学生对新媒体参与度广 | 第19页 |
| 3.1.2 大学生对新媒体依赖性强 | 第19-20页 |
| 3.1.3 大学生对新媒体使用率高 | 第20-21页 |
| 3.2 新媒体环境下大学生价值观教育面临的机遇 | 第21-23页 |
| 3.2.1 新媒体发展提供个性特色的教育环境 | 第21页 |
| 3.2.2 新媒体发展突破以往教育局限性 | 第21-22页 |
| 3.2.3 新媒体发展丰富大学生价值观教育信息资源 | 第22-23页 |
| 3.3 新媒体环境下大学生价值观教育面临的挑战 | 第23-26页 |
| 3.3.1 新媒体环境使大学生的思想状况更加复杂 | 第23页 |
| 3.3.2 新媒体环境引发了新的价值观教育矛盾 | 第23-24页 |
| 3.3.3 新媒体的虚拟性和时空无限性增大了教育难度 | 第24-26页 |
| 4 新媒体环境下大学生价值观教育引导的目标、原则及方式 | 第26-32页 |
| 4.1 大学生价值教育引导目标 | 第26-27页 |
| 4.1.1 培养正确的新媒体价值观认识 | 第26页 |
| 4.1.2 陶冶健康的新媒体价值观情感 | 第26-27页 |
| 4.1.3 养成规范的新媒体价值观行为 | 第27页 |
| 4.2 大学生价值观教育引导原则 | 第27-29页 |
| 4.2.1 学校教育与网络自我教育相结合的原则 | 第27-28页 |
| 4.2.2 灌输学习与新媒体互动相结合的原则 | 第28-29页 |
| 4.2.3 约束新媒体不良行为与尊重个体权利相结合的原则 | 第29页 |
| 4.3 大学生价值观教育引导方式 | 第29-32页 |
| 4.3.1 新媒体环境下价值观主流引导 | 第29-30页 |
| 4.3.2 新媒体环境下价值观教育引导 | 第30页 |
| 4.3.3 新媒体环境下价值观引导践行 | 第30-32页 |
| 5 新媒体环境下大学生价值观教育引导对策 | 第32-37页 |
| 5.1 强化高校的教育引导能力 | 第32-33页 |
| 5.1.1 加强新媒体环境下大学生价值观教育师资队伍建设 | 第32页 |
| 5.1.2 丰富新媒体环境下大学生价值观教育方式 | 第32-33页 |
| 5.1.3 实现新媒体价值观教育实践多样化 | 第33页 |
| 5.2 加强新媒体环境下价值观教育载体建设 | 第33-35页 |
| 5.2.1 拓展价值观教育新媒体活动平台 | 第33-34页 |
| 5.2.2 强化价值观教育网络环境治理 | 第34-35页 |
| 5.2.3 开展价值观教育新媒体法律法规宣传引导 | 第35页 |
| 5.3 发挥大学生价值观教育主观能动性 | 第35-37页 |
| 5.3.1 提高大学生新媒体环境下价值观教育自我认识 | 第35-36页 |
| 5.3.2 培养大学生科学地使用新媒体能力 | 第36页 |
| 5.3.3 扩大新媒体环境下学生价值观教育活动的参与度 | 第36-37页 |
| 6 结束语 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-40页 |
| 攻读硕士期间发表学术论文情况 | 第40-41页 |
| 致谢 | 第41页 |
