| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 引言 | 第12-18页 |
| 1.1 问题的提出 | 第12页 |
| 1.2 研究的意义和目的 | 第12-13页 |
| 1.2.1 有助于老师做好初高中衔接工作，更好的发扬学生优势。 | 第12页 |
| 1.2.2 学生全方位发展的需要 | 第12-13页 |
| 1.2.3 有利于学校进行数学教育教学改革 | 第13页 |
| 1.3 研究现状 | 第13-16页 |
| 1.3.1 国外研究成果 | 第13-14页 |
| 1.3.2 国内研究成果 | 第14-16页 |
| 1.3.3 综述总结及评述 | 第16页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第16-18页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第16页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第16-18页 |
| 第2章 PISA数学素养测试分析 | 第18-23页 |
| 2.1 PISA简介 | 第18页 |
| 2.2 PISA测评理念 | 第18-19页 |
| 2.2.1 侧重基础知识的运用能力 | 第18页 |
| 2.2.2 全面测评，利于个人发展 | 第18页 |
| 2.2.3 服务教育政策 | 第18-19页 |
| 2.3 PISA数学素养测试内容 | 第19页 |
| 2.4 PISA数学素养测试样题分析 | 第19-23页 |
| 第3章 高一学生数学学习性别差异现状调查 | 第23-35页 |
| 3.1 调查的实施 | 第23-24页 |
| 3.1.1 样本的选取 | 第23页 |
| 3.1.2 问卷、测试卷设计说明 | 第23页 |
| 3.1.3 数据的收集 | 第23-24页 |
| 3.2 测试卷统计及分析 | 第24-27页 |
| 3.2.1 测试总成绩的分析 | 第24页 |
| 3.2.2 男女生在空间与图形区域得分成绩分析 | 第24-25页 |
| 3.2.3 男女生在数量区域得分成绩分析 | 第25-26页 |
| 3.2.4 男女生在变化与关系区域得分成绩分析 | 第26页 |
| 3.2.5 男女生在不确定性区域得分成绩分析 | 第26-27页 |
| 3.3 调查问卷统计分析 | 第27-33页 |
| 3.3.1 关于学生学习兴趣的调查 | 第27-28页 |
| 3.3.2 关于学习方式的调查 | 第28-30页 |
| 3.3.3 男女生在数学学习自我信念上的对比 | 第30-33页 |
| 3.4 访谈记录分析 | 第33-35页 |
| 第4章 高中数学学习性别差异归因分析 | 第35-42页 |
| 4.1 男女的生理差异 | 第36页 |
| 4.2 智力方面的差异 | 第36-38页 |
| 4.2.1 记忆力方面 | 第36-37页 |
| 4.2.2 注意力方面 | 第37页 |
| 4.2.3 思维能力方面 | 第37页 |
| 4.2.4 观察力和想象力方面 | 第37-38页 |
| 4.3 非智力因素 | 第38-40页 |
| 4.3.1 学习兴趣的差异 | 第38页 |
| 4.3.2 学习动机的差异 | 第38页 |
| 4.3.3 学习态度的差异 | 第38-39页 |
| 4.3.4 学习意志力的差异 | 第39页 |
| 4.3.5 学习自信心的差异 | 第39页 |
| 4.3.6 焦虑水平的差异 | 第39-40页 |
| 4.4 环境因素 | 第40-42页 |
| 4.4.1 家庭环境因素 | 第40页 |
| 4.4.2 学校教育因素 | 第40-41页 |
| 4.4.3 社会环境因素 | 第41-42页 |
| 第5章 针对男女生数学学习性别差异现状的教学策略 | 第42-50页 |
| 5.1 教师要树立正确的性别差异观 | 第42-43页 |
| 5.2 针对男女生特点，开展不同的教育方式 | 第43-48页 |
| 5.2.1 对男生的教育 | 第43-45页 |
| 5.2.2 对女生的教育 | 第45-48页 |
| 5.3 鼓励学生合作学习 | 第48-50页 |
| 第6章 结论 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录A | 第53-59页 |
| 附录B | 第59-61页 |
| 作者简历 | 第61页 |