| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 一 问题的提出 | 第9-26页 |
| （一）研究缘起 | 第9-10页 |
| 1. 世界范围内掀起了入学准备的研究热潮 | 第9-10页 |
| 2．《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出入学准备的理念 | 第10页 |
| 3. 我国幼儿园实施入学准备教育中存在问题与偏差 | 第10页 |
| （二）研究综述 | 第10-22页 |
| 1. 概念界定 | 第10-13页 |
| 2. 国外关于儿童入学准备的研究 | 第13-18页 |
| 3. 国内关于入学准备的研究 | 第18-20页 |
| 4. 国内关于幼小衔接的研究 | 第20-22页 |
| （三）研究设计 | 第22-26页 |
| 1. 研究对象的选取 | 第22-23页 |
| 2. 研究方法 | 第23-25页 |
| 3. 研究框架与流程 | 第25页 |
| 4. 研究范围与研究限制 | 第25-26页 |
| 二 美国入学准备特点 | 第26-34页 |
| （一）入学准备背景支持：入学准备生态化环境建构 | 第26-29页 |
| 1. 有准备的政府 | 第26-27页 |
| 2. 有准备的学校 | 第27-28页 |
| 3. 有准备的家庭与社区 | 第28-29页 |
| （二）入学准备内容：重视儿童个体全方位的入学准备 | 第29-31页 |
| 1. 身体健康与动作技能领域（Physical Well-Being and Motor Development） | 第29-30页 |
| 2. 情感与社会性（Social and Emotional Development） | 第30页 |
| 3. 学习方式（Approaches toward Learning） | 第30页 |
| 4. 言语（Language Development） | 第30页 |
| 5. 认知与一般知识（Cognition and General Knowledge） | 第30-31页 |
| （三）入学准备的评价：科学全面的入学准备评价 | 第31-34页 |
| 1. 幼儿入学准备状态评价工具 | 第31-32页 |
| 2. 多层次的入学准备干预项目 | 第32-34页 |
| 三 我国幼儿园实施入学准备教育存在的问题分析 | 第34-47页 |
| （一）缺乏背景方面的足够支持 | 第34-41页 |
| 1. 家园合作层次低，呈现单轨性功利性 | 第34-36页 |
| 2. 幼儿园与社区合作意识淡薄，合作缺乏有效沟通渠道 | 第36-38页 |
| 3. 幼儿园成为小学的预备役 | 第38-41页 |
| （二）幼儿五大领域间发展不均衡 | 第41-45页 |
| 1. 入学准备片面的等同于认知的准备 | 第41-43页 |
| 2. 非智力因素的发展缺乏足够的重视 | 第43-45页 |
| （三）缺乏适宜的入学准备评价体系 | 第45-47页 |
| 四 美国入学准备对我国幼儿园实施入学准备教育的启示 | 第47-59页 |
| （一）树立科学的入学准备教育理念 | 第47-49页 |
| 1. 设立三年一贯制的入学准备教育理念 | 第47页 |
| 2. 树立全方位的入学准备内容观念 | 第47-48页 |
| 3. 建立全方位的入学准备支持系统理念 | 第48-49页 |
| （二）增进入学准备的背景支持 | 第49-51页 |
| 1. 走进社会，深入推进形式多样的合作共育 | 第49-50页 |
| 2. 拓宽资源利用渠道，整合教育资源 | 第50-51页 |
| 3. 开展理论与技能培训，提升人员素质 | 第51页 |
| （三）设置全面均衡发展的入学准备教育内容 | 第51-56页 |
| 1. 认知层面 | 第52-53页 |
| 2. 动作技能层面 | 第53-56页 |
| 3. 情感态度层面 | 第56页 |
| （四）加强入学准备评价系统的研究与指导 | 第56-59页 |
| 1. 提高教师对入学准备评价的认识 | 第56-57页 |
| 2. 加强适宜幼儿教师使用的入学准备评价工具研究 | 第57页 |
| 3. 动员多主体参与入学准备评价 | 第57页 |
| 4. 设置儿童入学准备干预项目 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 后记 | 第63-64页 |
