| 摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-15页 |
| 引言 | 第15-29页 |
| 一、问题的提出 | 第15-19页 |
| (一) 时代背景：教师改革的目标指向教育质量的提升 | 第16-17页 |
| (二) 政策意涵：教育质量的提升依赖于教师队伍建设 | 第17页 |
| (三) 现实需求：教师队伍建设的核心教师专业发展 | 第17-18页 |
| (四) 理论反思：教师专业发展的应然向度个性化发展 | 第18-19页 |
| 二、研究意义 | 第19-22页 |
| (一) 理论意义 | 第19-20页 |
| (二) 实践意义 | 第20-22页 |
| 三、核心概念界定 | 第22-27页 |
| (一) 个性与个性化 | 第22-23页 |
| (二) 教师专业发展 | 第23-24页 |
| (三) 教师生活 | 第24-25页 |
| (四) 生涯 | 第25-26页 |
| (五) “相关”人 | 第26-27页 |
| 四、理论基础 | 第27-29页 |
| (一) Super生涯角色理论 | 第27-28页 |
| (二) 工作和生活平衡理论 | 第28-29页 |
| 第一章 教师专业发展的国内外相关研究述评 | 第29-45页 |
| 一、教师专业发展研究的历史进程 | 第29-37页 |
| (一) 教师专业发展的内涵演进 | 第29-31页 |
| (二) 教师专业发展的理论沿革 | 第31-34页 |
| (三) 教师专业发展的趋势：个性化专业发展 | 第34-36页 |
| (四) 教师专业发展研究评析 | 第36-37页 |
| 二、教师专业发展的研究视角 | 第37-43页 |
| (一) 教师专业发展的心理学视角 | 第37-38页 |
| (二) 教师专业发展的社会学视角 | 第38-39页 |
| (三) 教师专业发展的生态学视角 | 第39-41页 |
| (四) 教师专业发展的管理学视角 | 第41-42页 |
| (五) 多学科视角下教师专业发展研究评析 | 第42-43页 |
| 三、生涯视角下教师个性化专业发展研究的确立 | 第43-45页 |
| (一) 教师专业发展研究中生活的缺失 | 第43-44页 |
| (二) 教师专业发展实践中生活的缺位 | 第44-45页 |
| 第二章 研究设计 | 第45-57页 |
| 一、研究对象与假设 | 第45页 |
| (一) 研究对象 | 第45页 |
| (二) 研究假设 | 第45页 |
| 二、研究目标与内容 | 第45-46页 |
| (一) 研究目标 | 第45-46页 |
| (二) 研究内容 | 第46页 |
| 三、研究方法与框架 | 第46-47页 |
| (一) 研究方法 | 第46-47页 |
| (二) 研究框架 | 第47页 |
| 四、问卷设计 | 第47-55页 |
| (一) 问卷结构 | 第47-50页 |
| (二) 问卷信度和效度 | 第50-55页 |
| 五、访谈提纲设计 | 第55-57页 |
| 第三章 上海市和无锡市中学教师发展现状：基于调查数据分析 | 第57-90页 |
| 一、教师作为“学校人”的专业发展现状分析 | 第57-68页 |
| (一) 个人背景层面中学教师专业发展现状分析 | 第57-64页 |
| (二) 组织环境层面中学教师专业发展现状分析 | 第64-68页 |
| 二、教师作为“生活人”的生活现状分析 | 第68-83页 |
| (一) 以工作压力为主轴的教师自我认知现状 | 第68-73页 |
| (二) 以专业为纽带的教师人际交往现状 | 第73-80页 |
| (三) 以绩效为依托的教师自我管理现状 | 第80-83页 |
| 三、教师作为“学校人”和“生活人”之间的相关分析 | 第83-90页 |
| (一) 教师自我认知与教师专业发展阶段的相关性 | 第83-85页 |
| (二) 教师人际交往与教师专业发展阶段的相关性 | 第85页 |
| (三) 教师自我管理与教师专业发展阶段的相关性 | 第85-86页 |
| (四) 教师生活与教师专业发展阶段的回归分析 | 第86-90页 |
| 第四章 中学教师发展中的问题及成因分析 | 第90-102页 |
| 一、教师作为“学校人”的专业发展问题及成因分析 | 第90-95页 |
| (一) 教师工作的过度重心化 | 第90-91页 |
| (二) 教师专业发展目标的一维性 | 第91-93页 |
| (三) 教师职业工具性价值观的过度化 | 第93-95页 |
| 二、教师作为“生活人”的生活问题及成因分析 | 第95-98页 |
| (一) 教师自我认知的“沉默化” | 第95-96页 |
| (二) 教师人际交往的“浅层化” | 第96-97页 |
| (三) 教师自我管理的“随意化” | 第97-98页 |
| 三、教师作为“整体人”的生涯问题及成因分析 | 第98-102页 |
| (一) 教师工作和生活在个体生涯上的“此起彼伏” | 第98-99页 |
| (二) 教师工作和生活角色的“错位”和“混淆” | 第99-100页 |
| (三) 教师工作和生活中学习者和闲暇者角色的同步“弱化” | 第100页 |
| (四) 教师工作和生活以外社会公民角色的“缺位” | 第100-102页 |
| 第五章 基于生涯角色的中学教师个性化专业发展的支持策略：从“学校人”到“整体人” | 第102-114页 |
| 一、个体层面的教师个性化专业发展的自主策略 | 第102-107页 |
| (一) 厘定自我角色与空间 | 第102-103页 |
| (二) 构建多维的发展目标 | 第103-104页 |
| (三) 搭建自我成长的框架和规划 | 第104-105页 |
| (四) 以“解放型”兴趣点为基础,建构“学习者”的角色意识 | 第105页 |
| (五) 强化“自我管理者”的角色 | 第105-106页 |
| (六) 外延人际交往的边界 | 第106-107页 |
| 二、家庭层面的教师个性化专业发展支持策略 | 第107-108页 |
| (一) 夫妻之间的相互扶持 | 第107-108页 |
| (二) 与家庭其他成员之问积极“交错” | 第108页 |
| 三、学校层面的教师个性化专业发展支持策略 | 第108-114页 |
| (一) 学校职能“角色”的个性化转型 | 第108-111页 |
| (二) 学校机制、文化的个性化变革 | 第111-114页 |
| 结语 | 第114-116页 |
| 参考文献 | 第116-123页 |
| 附录 | 第123-130页 |
| 后记 | 第130-131页 |
