| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 第一章 绪论 | 第7-13页 |
| ·问题的提出 | 第7页 |
| ·研究意义 | 第7-8页 |
| ·理论意义 | 第7-8页 |
| ·实践意义 | 第8页 |
| ·文献梳理 | 第8-10页 |
| ·本研究的切入点 | 第10-11页 |
| ·研究假设的转变 | 第10页 |
| ·理论基础的新尝试 | 第10-11页 |
| ·动态的研究视角 | 第11页 |
| ·搜集资料的方法 | 第11-13页 |
| ·参与观察法 | 第11-12页 |
| ·文献研究法 | 第12页 |
| ·个案研究法 | 第12-13页 |
| 第二章 概念界定与理论架构 | 第13-20页 |
| ·概念界定与辨析 | 第13-17页 |
| ·场、在场与“缺场” | 第13-14页 |
| ·场域、教育场域与课堂场域 | 第14-15页 |
| ·课堂“缺场”、课堂不良行为与课堂问题行为 | 第15-16页 |
| ·学困生 | 第16-17页 |
| ·理论基础与架构 | 第17-20页 |
| ·场域、资本、惯习的概念阐释 | 第17页 |
| ·场域、资本、惯习的关系解读 | 第17-19页 |
| ·场域、资本、惯习理论在课堂场域中的应用 | 第19-20页 |
| 第三章 课堂场域与学困生的“缺场”行为 | 第20-26页 |
| ·课堂场域是一个相对独立的社会空间 | 第20页 |
| ·课堂场域是一个关系的融合体 | 第20-22页 |
| ·课堂场域是资本与惯习发生的中介载体 | 第22-24页 |
| ·课堂场域的动力——资本与权力的竞争 | 第22-23页 |
| ·课堂场域的历史生成性——惯习 | 第23-24页 |
| ·学困生的“缺场”行为 | 第24-26页 |
| ·学困生的“缺场”的表现 | 第24-25页 |
| ·学困生“缺场”的特点 | 第25-26页 |
| 第四章 “缺场”却没缺场——资本与权力的不平衡（身体在场） | 第26-35页 |
| ·入场困难：资本的较量 | 第26-30页 |
| ·学生的入场券 | 第26-27页 |
| ·父母的资本较量 | 第27-29页 |
| ·父母对学困生的规训 | 第29-30页 |
| ·在场处境：资本的分布不均 | 第30-31页 |
| ·课堂场域的金牌资本 | 第30-31页 |
| ·不同主体对金牌资本的掌握 | 第31页 |
| ·缺场无力：权力的束缚 | 第31-35页 |
| ·微观权力：学校的规训与教师的惩罚 | 第32页 |
| ·隐性权力：学优生的特权 | 第32-33页 |
| ·学困生的无权力与被控制 | 第33-35页 |
| 第五章 在场但又“缺场”——师生间的惯习互动（意义缺场） | 第35-42页 |
| ·学困生“缺场”惯习的形成：师生间的互动产物 | 第35-39页 |
| ·教师的权力放任：默许与漠然 | 第35-37页 |
| ·同学间的资本争夺 | 第37-38页 |
| ·学困生自身对被“缺场”的认可 | 第38-39页 |
| ·解读学困生的“缺场”主动：一种生存策略 | 第39-42页 |
| ·“缺场”是一种弱者的武器 | 第39-40页 |
| ·“缺场”主动把教师排出场域之外 | 第40页 |
| ·“缺场”是对资本的重新争夺 | 第40-42页 |
| 第六章 学困生重新“在场”的干预策略（意义在场） | 第42-47页 |
| ·学困生：节约与利用自身资本 | 第42-44页 |
| ·观念转变是前提 :不以牺牲资本为代价 | 第42-43页 |
| ·策略转变是关键：重新“在场” | 第43页 |
| ·行动的持续性是保障：“在场”变惯习 | 第43-44页 |
| ·学校教育者：打破惯习才能真的为学生好 | 第44-47页 |
| ·视角的转变：“毒瘤”变资源 | 第44-45页 |
| ·“对话民主”：提供一个交流与展示的平台 | 第45-46页 |
| ·评价体系的改变：单一变多元 | 第46-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 致谢 | 第50页 |