| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-22页 |
| 一、 研究背景 | 第9-10页 |
| 二、 研究意义 | 第10-11页 |
| （一）理论意义 | 第10-11页 |
| （二）实践意义 | 第11页 |
| 三、 文献综述 | 第11-22页 |
| （一）态度 | 第11-14页 |
| 1. 认识及态度的定义 | 第11-12页 |
| 2. 态度的结构 | 第12页 |
| 3. 态度的功能 | 第12-13页 |
| 4. 青少年道德态度的特征 | 第13-14页 |
| （二）青少年物质滥用研究的理论依据 | 第14-16页 |
| 1. 自我控制理论 | 第14-15页 |
| 2. 人格特质理论 | 第15页 |
| 3. 选择性交互理论 | 第15页 |
| 4. 合理行动理论 | 第15-16页 |
| （三）相关研究 | 第16-19页 |
| 1. 青少年毒品态度的研究 | 第16-17页 |
| 2. 影响青少年毒品行为的因素 | 第17-19页 |
| （四）以往研究的不足 | 第19-20页 |
| （五）研究的总体设计 | 第20-22页 |
| 1. 初中生对毒品的认识及态度的界定 | 第20-21页 |
| 2. 研究目的 | 第21页 |
| 3. 研究假设 | 第21页 |
| 4. 本研究的创新之处 | 第21-22页 |
| 第二章 初中生对毒品认识及态度的调查问卷编制 | 第22-28页 |
| 一、 初中生对毒品认识及态度的调查问卷提纲的构建 | 第22-23页 |
| （一）研究目的 | 第22-23页 |
| （二）研究对象 | 第23页 |
| （三）研究方法 | 第23页 |
| （四）结果分析 | 第23页 |
| 二、 初始问卷的编制及预测 | 第23-26页 |
| （一）研究目的 | 第23页 |
| （二）研究方法 | 第23-24页 |
| 1. 初始问卷的编制 | 第23页 |
| 2. 被试选取 | 第23-24页 |
| 3. 统计处理 | 第24页 |
| （三）结果分析 | 第24-26页 |
| 1. 初中生对毒品的认识 | 第24-25页 |
| 2. 初中生对毒品态度的情感及行为倾向成分 | 第25-26页 |
| 三、 正式问卷的施测及评定 | 第26-27页 |
| （一）研究目的 | 第26页 |
| （二）研究方法 | 第26页 |
| 1. 工具 | 第26页 |
| 2. 被试选取 | 第26页 |
| 3. 统计处理 | 第26页 |
| （三）结果与分析 | 第26-27页 |
| 1. 问卷的整体作答率 | 第26页 |
| 2. 信度检验 | 第26-27页 |
| 3. 效度检验 | 第27页 |
| 四、 本章小结 | 第27-28页 |
| 第三章 初中生对毒品认识及态度的的调查研究 | 第28-52页 |
| 一、 研究目的 | 第28页 |
| 二、 研究方法 | 第28-29页 |
| （一）工具 | 第28页 |
| （二）被试选取 | 第28-29页 |
| （三）统计处理 | 第29页 |
| 三、 结果与分析 | 第29-45页 |
| （一）初中生对毒品的认识 | 第29-31页 |
| 1. 毒品类型 | 第29-30页 |
| 2. 毒品来源 | 第30页 |
| 3. 吸食毒品原因 | 第30-31页 |
| （二）初中生对毒品态度的情感成分 | 第31-39页 |
| 1. 同伴压力 | 第31-32页 |
| 2. 毒品观念 | 第32-39页 |
| （三）初中生对毒品态度的行为倾向成分 | 第39-41页 |
| 1. 尝试意愿及抵制效能 | 第39-40页 |
| 2. 拒绝意图 | 第40-41页 |
| （四）相关关系 | 第41-42页 |
| 1. 初中生对毒品态度及其各因素之间的相关 | 第41页 |
| 2. 感觉寻求与初中生毒品态度及其因素的相关 | 第41-42页 |
| （五）中介效应的检验 | 第42-45页 |
| 1. 毒品观念对拒绝意图的影响：感觉寻求的中介作用 | 第42-44页 |
| 2. 毒品正向、负向观念对拒绝意图的影响：感觉寻求维度的中介作用 | 第44-45页 |
| 四、 讨论 | 第45-52页 |
| （一）初中生对毒品的认识 | 第45-48页 |
| （二）初中生对毒品态度的情感成分 | 第48-50页 |
| （三）初中生对毒品态度的行为倾向成分 | 第50-51页 |
| （四）感觉寻求的中介作用 | 第51-52页 |
| 第四章 教育建议 | 第52-58页 |
| 一、 学校教育 | 第52-54页 |
| （一）搞好校本课程建设 | 第52-53页 |
| （二）关注学生敏感年段 | 第53页 |
| （三）建立心理防御机制 | 第53-54页 |
| 二、 家庭教育 | 第54-55页 |
| （一）注重父母以身作则 | 第54页 |
| （二）处理好亲子关系 | 第54-55页 |
| （三）处理好同伴关系 | 第55页 |
| 三、 社会教育 | 第55-56页 |
| （一）加大社会监管力度 | 第55页 |
| （二）加大社区宣传力度 | 第55页 |
| （三）建立社区防范中心 | 第55-56页 |
| 四、 自身教育 | 第56-58页 |
| （一）提高心理防范能力 | 第56页 |
| （二）丰富业余文化生活 | 第56页 |
| （三）加强心理健康教育 | 第56-58页 |
| 第五章 本研究的不足与展望 | 第58-59页 |
| 一、 关于取样 | 第58页 |
| 二、 关于后续教育 | 第58-59页 |
| 结论 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 附录1：访谈提纲 | 第64-65页 |
| 附录2：初始问卷 | 第65-68页 |
| 附录3：正式问卷 | 第68-71页 |
| 后记 | 第71-73页 |
| 个人简历及在学期间的研究成果和发表的学术论文 | 第73页 |