| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 目录 | 第8-10页 |
| 一、绪论 | 第10-25页 |
| ·研究背景与意义 | 第10-12页 |
| ·国内外研究综述 | 第12-19页 |
| ·国外研究综述 | 第12-14页 |
| ·国内研究综述 | 第14-19页 |
| ·概念界定 | 第19-22页 |
| ·工程伦理 | 第19-21页 |
| ·工程伦理教育 | 第21-22页 |
| ·工程伦理教育的理论基础 | 第22-24页 |
| ·科学人文主义的教育哲学 | 第22-23页 |
| ·科尔伯格的道德发展理论 | 第23页 |
| ·工程哲学 | 第23-24页 |
| ·本文的研究方法 | 第24-25页 |
| 二、美国工程伦理教育的培养目标及主要教育内容 | 第25-37页 |
| ·美国工程伦理教育的培养目标 | 第25-31页 |
| ·恰克（Chuck Huff）和威廉姆（William Frey）的观点 | 第25-26页 |
| ·黑斯廷研究中心( Hastings Center)的观点 | 第26页 |
| ·哈里斯（Harris C.E.）的观点 | 第26-27页 |
| ·迈克 W.马丁（Mike W. Martin）的观点 | 第27-28页 |
| ·美国工程伦理教育目标小结 | 第28-31页 |
| ·美国工程伦理教育指导原则及主要内容 | 第31-37页 |
| ·美国工程伦理教育内容的重要指导原则——伦理准则 | 第31-33页 |
| ·美国工程伦理教育的主要内容 | 第33-37页 |
| 三、美国工程伦理的课程模式及教学特点 | 第37-55页 |
| ·美国工程伦理教育的课程模式 | 第37-45页 |
| ·独立课程模式（Stand-Alone Engineering Ethics Courses） | 第37-39页 |
| ·跨课程的伦理教育模式（Ethics across the Curriculum: Technical Courses） | 第39-43页 |
| ·工程伦理和非技术课程的整合（Ethics Across the Curriculum: Nontechnical Courses） | 第43-44页 |
| ·课程模式小结 | 第44-45页 |
| ·美国工程伦理的教学特点 | 第45-55页 |
| ·案例研究 | 第45-51页 |
| ·工程伦理教育与实践的结合——服务学习 | 第51-55页 |
| 四、美国工程伦理教育的评价方式 | 第55-64页 |
| ·标准化评价 | 第56-60页 |
| ·开发标准评价工具所面临的障碍 | 第57-58页 |
| ·标准评价工具 | 第58-60页 |
| ·具体课程的评价 | 第60-62页 |
| ·美国工程伦理教育评价小结 | 第62-64页 |
| 五、目前我国工程伦理教育中存在的问题及对策 | 第64-73页 |
| ·我国工程伦理教育中存在的问题 | 第64-69页 |
| ·工程伦理教育缺少相关制度和政策保障 | 第64-65页 |
| ·教育的内容不完善 | 第65-67页 |
| ·教学方法单一 | 第67-68页 |
| ·课程设置的优势不突出 | 第68-69页 |
| ·对我国工程伦理教育的相关建议 | 第69-73页 |
| ·完善相关政策 | 第69-70页 |
| ·结合我国实际，加强教育资源建设 | 第70-71页 |
| ·重视工程伦理教育与实践的结合 | 第71-72页 |
| ·结合学校和专业的实际情况，开展工程伦理课程 | 第72-73页 |
| 结论 | 第73-74页 |
| 参考文献 | 第74-81页 |
| 致谢 | 第81-82页 |
| 附件 | 第82页 |
