| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 第1章 引言 | 第10-17页 |
| ·选题依据及选题意义 | 第10-12页 |
| ·选题依据 | 第10-11页 |
| ·选题意义 | 第11-12页 |
| ·国内外研究现状 | 第12-15页 |
| ·国内研究现状 | 第12-14页 |
| ·国外研究现状 | 第14-15页 |
| ·研究思路及研究方法 | 第15页 |
| ·研究思路 | 第15页 |
| ·研究方法 | 第15页 |
| ·研究难点和创新点 | 第15-17页 |
| ·难点 | 第15-16页 |
| ·创新点 | 第16-17页 |
| 第2章 高校思想政治理论课教师的角色定位及其应具备的心理素质 | 第17-27页 |
| ·高校思想政治理论课教师的角色定位 | 第17-22页 |
| ·理论知识的学习者 | 第18页 |
| ·党的路线方针政策的宣讲者 | 第18-19页 |
| ·社会政治和道德规范的示范者 | 第19-20页 |
| ·大学生健康成长的指导者和引路人 | 第20-22页 |
| ·高校思想政治理论课教师应具备的心理素质 | 第22-27页 |
| ·良好的认知能力 | 第24-25页 |
| ·优秀的个性品质 | 第25-26页 |
| ·良好的适应能力 | 第26-27页 |
| 第3章 高校思想政治理论课教师心理素质的现状及原因分析 | 第27-34页 |
| ·高校思想政治理论课教师的心理素质的现状 | 第27-30页 |
| ·自我实现和自我期望高 | 第27页 |
| ·责任感和使命感强 | 第27-28页 |
| ·人际关系敏感度高 | 第28页 |
| ·职业倦怠，心理压力大 | 第28-29页 |
| ·不良的情绪表现 | 第29-30页 |
| ·角色意识模糊 | 第30页 |
| ·高校思想政治理论课教师心理素质现状的原因分析 | 第30-34页 |
| ·与选聘制度有关 | 第30-31页 |
| ·职业的特殊性 | 第31页 |
| ·日益提高的社会要求和竞争压力 | 第31页 |
| ·社会认同和社会支持程度低 | 第31-32页 |
| ·劳动和报酬不成正比 | 第32页 |
| ·缺乏人文关怀 | 第32页 |
| ·主观原因 | 第32-34页 |
| 第4章 高校思想政治理论课教师心理素质培养的目标和原则 | 第34-37页 |
| ·思想政治理论课教师的心理素质培养的目标 | 第34-35页 |
| ·基础性目标：优化思想政治理论课教师的心理素质 | 第34页 |
| ·直接性目标：预防心理疾病，增进心理健康水平 | 第34-35页 |
| ·终极性目标：提高心理机能，开发心理潜能 | 第35页 |
| ·思想政治理论课教师的心理素质培养的原则 | 第35-37页 |
| ·整体性原则 | 第35-36页 |
| ·主动发展原则 | 第36页 |
| ·实践性原则 | 第36页 |
| ·差异性原则 | 第36-37页 |
| 第5章 高校思想政治理论课教师心理素质的培养 | 第37-49页 |
| ·积极心理学为心理素质培养奠定了理论基础 | 第37-40页 |
| ·积极视角理论 | 第38页 |
| ·乐观解释风格理论 | 第38页 |
| ·积极体验理论 | 第38-39页 |
| ·社会支持系统理论 | 第39-40页 |
| ·引导思想政治课教师形成积极的情绪体验 | 第40-42页 |
| ·积极的情感体验 | 第40-41页 |
| ·情绪调节方法 | 第41-42页 |
| ·培养思想政治理论课教师的积极人格特质 | 第42-44页 |
| ·建立客观积极的自我认知 | 第42-43页 |
| ·科学的归因 | 第43-44页 |
| ·理性看待挫折，增强心理忍受力 | 第44页 |
| ·建立积极的社会支持 | 第44-49页 |
| ·进一步完善教学科研机构，形成专业化队伍 | 第45页 |
| ·加强专业培训，促进专业发展 | 第45-46页 |
| ·保障机制建立 | 第46-47页 |
| ·建立心理健康咨询机构 | 第47页 |
| ·倡导人文关怀 | 第47-49页 |
| 总结 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-56页 |
| 攻读学位期间取得学术成果 | 第56页 |
