| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-22页 |
| ·问题的提出与研究意义及其研究现状 | 第10-15页 |
| ·问题的提出 | 第10-11页 |
| ·研究意义 | 第11-12页 |
| ·研究现状 | 第12-15页 |
| ·研究内容与方法 | 第15-21页 |
| ·重要概念界定 | 第15-20页 |
| ·主要研究内容 | 第20页 |
| ·主要研究方法 | 第20-21页 |
| ·本研究创新之处与不足 | 第21-22页 |
| ·本研究创新之处 | 第21页 |
| ·本研究的不足 | 第21-22页 |
| 第二章 德国高等职业教育的发展与课程设置 | 第22-28页 |
| ·德国高等职业教育发展概述 | 第22-25页 |
| ·萌芽阶段 | 第22-23页 |
| ·快速发展阶段 | 第23-24页 |
| ·多元化发展阶段 | 第24-25页 |
| ·德国高等职业教育课程设置概述 | 第25-28页 |
| ·模块化课程及其理论 | 第25-26页 |
| ·学习领域课程及其理论 | 第26-27页 |
| ·德国高等职业教育课程体系现状 | 第27-28页 |
| 第三章 德国高等职业教育课程设置个案及其理论来源 | 第28-38页 |
| ·德国高等职业教育课程设置个案研究 | 第28-33页 |
| ·德国高等职业教育课程体系的理论来源 | 第33-38页 |
| ·建构主义理论 | 第33-34页 |
| ·领域特殊性理论 | 第34-35页 |
| ·后现代主义理论 | 第35-36页 |
| ·默会知识理论 | 第36-38页 |
| 第四章 德国高等职业教育课程设置的制约因素与原则 | 第38-54页 |
| ·德国高等职业教育课程设置的制约因素 | 第38-43页 |
| ·培养目标 | 第38-39页 |
| ·教学环境、教学水平和师资水平 | 第39-40页 |
| ·社会市场需求 | 第40-41页 |
| ·学生个性与能力性向 | 第41-42页 |
| ·学生人格取向 | 第42-43页 |
| ·德国高等职业教育课程设置的原则 | 第43-54页 |
| ·注重理论与实践的融合 | 第43-46页 |
| ·注重专业课与普通文化课的融合 | 第46-49页 |
| ·注重课程设置顺序 | 第49-54页 |
| 第五章 德国高等职业教育课程设置的特点与创新 | 第54-68页 |
| ·德国高等职业教育课程设置的特点 | 第54-63页 |
| ·课程开发主体多元性 | 第54-55页 |
| ·课程设置多元主体职责明确 | 第55-58页 |
| ·课程设置多元主体间注重合作 | 第58-59页 |
| ·课程实施突出能力本位 | 第59-60页 |
| ·课程内容具多样性与弹性 | 第60-61页 |
| ·课程实施者结构具合理性 | 第61-63页 |
| ·德国高等职业教育课程设置的改革创新 | 第63-68页 |
| ·课程更具灵活性与超前性 | 第63页 |
| ·欧盟学分转换制的实施 | 第63-64页 |
| ·课程设置理论创新 | 第64-68页 |
| 第六章 德国高等职业教育课程设置对我国的启示 | 第68-76页 |
| ·我国高等职业教育课程的设置及其主要问题 | 第68-70页 |
| ·重理论与轻实践的课程观 | 第68-69页 |
| ·课程实施方法单一与刻板 | 第69页 |
| ·课程设置主体的一元化 | 第69-70页 |
| ·课程设置与社会缺乏互动及联系 | 第70页 |
| ·借鉴德国经验与加快我国高等职业教育课程建设的构想 | 第70-76页 |
| ·建树实践导向的课程观 | 第71-72页 |
| ·课程实施多样化与情境化 | 第72-73页 |
| ·课程设置主体多元化 | 第73-74页 |
| ·课程设置以社会需求为导向 | 第74-76页 |
| 参考文献 | 第76-78页 |
| 一、中文著作 | 第76页 |
| 二、中文文章 | 第76-77页 |
| 三、外文文献 | 第77-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |