| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 1 绪论 | 第11-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第12-16页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第13-15页 |
| 1.2.3 国内外研究的评述 | 第15-16页 |
| 1.3 研究的目的与意义 | 第16-17页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第16页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第16-17页 |
| 1.4 研究思路及方法 | 第17-19页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第17页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第17-19页 |
| 2 核心概念和理论基础 | 第19-24页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第19-20页 |
| 2.1.1 问题和化学问题 | 第19页 |
| 2.1.2 问题链概念 | 第19-20页 |
| 2.1.3 问题链教学 | 第20页 |
| 2.2 研究的理论基础 | 第20-24页 |
| 2.2.1 建构主义理论 | 第20-21页 |
| 2.2.2 自主学习理论 | 第21页 |
| 2.2.3 人本主义理论 | 第21-22页 |
| 2.2.4 最近发展区理论 | 第22-24页 |
| 3 高中化学教学现状及问题分析 | 第24-30页 |
| 3.1 高中化学教学现状 | 第24-27页 |
| 3.1.1 传统课堂教学中师生缺乏互动且互动单一 | 第24-25页 |
| 3.1.2 书本为中心导致学生主体意识失落 | 第25-26页 |
| 3.1.3 传统教育过于强调教师的权威 | 第26-27页 |
| 3.2 传统化学教学带来的消极后果 | 第27-28页 |
| 3.2.1 忽视学生知识创新的过程 | 第27页 |
| 3.2.2 学生理性思维和学习独立性缺失 | 第27页 |
| 3.2.3 学生对知识的掌控水准较低 | 第27-28页 |
| 3.3 高中化学应用问题链教学模式的必要性 | 第28-30页 |
| 3.3.1 有助于教师专业水平的提高 | 第28页 |
| 3.3.2 问题链教学能促进化学教学的高效性 | 第28-29页 |
| 3.3.3 基于问题链的化学教学能够有效提升学生的思维水平 | 第29页 |
| 3.3.4 促进学生为主体的教学课堂的形成 | 第29-30页 |
| 4 问题链在高中化学教学中的设计及应用策略 | 第30-37页 |
| 4.1 问题链的设计原则 | 第30-31页 |
| 4.1.1 整体与局部相结合原则 | 第30页 |
| 4.1.2 科学性和趣味性相结合原则 | 第30页 |
| 4.1.3 目的性与层次性相结合原则 | 第30-31页 |
| 4.1.4 启发性原则 | 第31页 |
| 4.2 问题链的设计案例 | 第31-35页 |
| 4.2.1 元素化合物知识中的问题链设计 | 第31-32页 |
| 4.2.2 基本概念和原理知识中的问题链设计 | 第32-33页 |
| 4.2.3 化学基本计算知识中的问题链设计 | 第33-34页 |
| 4.2.4 化学实验知识中的问题链设计 | 第34-35页 |
| 4.3 问题链的应用策略 | 第35-37页 |
| 4.3.1 探索性的进行问题链的应用 | 第35页 |
| 4.3.2 引导性的进行问题链的应用 | 第35-36页 |
| 4.3.3 实践性的应用问题链 | 第36-37页 |
| 5 问题链在高中化学教学中的实践研究 | 第37-47页 |
| 5.1 实验前准备 | 第37页 |
| 5.1.1 确定实验目的 | 第37页 |
| 5.1.2 确定实验对象 | 第37页 |
| 5.2 观察量表设计 | 第37-39页 |
| 5.2.1 量表设计的理论依据 | 第37-38页 |
| 5.2.2 观察量表的指标设计 | 第38页 |
| 5.2.3 实验变量与控制 | 第38-39页 |
| 5.3 实践教学与课堂观察 | 第39页 |
| 5.3.1 实践过程 | 第39页 |
| 5.3.2 课堂观察 | 第39页 |
| 5.4 实验结果与分析 | 第39-47页 |
| 5.4.1 观察结果分析 | 第39-42页 |
| 5.4.2 前后测成绩结果分析 | 第42-47页 |
| 6 研究结论与展望 | 第47-50页 |
| 6.1 研究结论 | 第47页 |
| 6.2 研究反思 | 第47-48页 |
| 6.3 研究展望 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 致谢 | 第54页 |