| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-12页 |
| 导论 | 第12-27页 |
| 一、选题缘由与意义 | 第12-17页 |
| 二、研究综述 | 第17-22页 |
| 三、研究方法 | 第22-23页 |
| 四、论文的基本思路 | 第23-27页 |
| 第一章 榜样教育是我国重要的德育方法 | 第27-63页 |
| 第一节 榜样教育是我国历史上教化的重要方法 | 第27-38页 |
| 一、榜样教育的历史发展 | 第27-32页 |
| 二、榜样教育的政治教化作用 | 第32-36页 |
| 三、榜样教育的道德教化作用 | 第36-38页 |
| 第二节 榜样教育在我国现阶段德育中的主要作用 | 第38-51页 |
| 一、榜样教育可以促进儿童行为习惯的养成 | 第38-43页 |
| 二、榜样教育可以促使儿童进行角色定向 | 第43-48页 |
| 三、榜样教育可以提高学校的教育管理效率 | 第48-51页 |
| 第三节 对榜样教育道德教化有效性的质疑和思考 | 第51-63页 |
| 一、对榜样教育道德教化有效性的质疑 | 第51-55页 |
| 二、对榜样教育道德教化有效性的反思 | 第55-60页 |
| 三、榜样教育真的能承受道德教化之重吗 | 第60-63页 |
| 第二章 榜样教育不能承受道德教化之重 | 第63-94页 |
| 第一节 榜样教育的本质是控制 | 第64-76页 |
| 一、榜样和榜样教育的内涵 | 第64-67页 |
| 二、榜样教育是一种柔性控制手段 | 第67-73页 |
| 三、榜样教育中的控制限制了人主体性的发挥 | 第73-76页 |
| 第二节 道德的本质是自由 | 第76-85页 |
| 一、道德和道德教育的内涵 | 第76-79页 |
| 二、道德是自足的 | 第79-84页 |
| 三、道德是自由的 | 第84-85页 |
| 第三节 学校道德教育的任务是培养"有道德的人" | 第85-94页 |
| 一、学校道德教育的目的 | 第85-88页 |
| 二、"有道德的人"的特征 | 第88-89页 |
| 三、"合乎"道德和"出乎"道德 | 第89-94页 |
| 第三章 榜样教育应用于学校道德教育会产生的问题 | 第94-118页 |
| 第一节 榜样教育导致儿童无法理解真正的道德 | 第94-102页 |
| 一、道德被等同于崇高、牺牲和义务 | 第94-96页 |
| 二、道德被等同于获取名利的手段 | 第96-99页 |
| 三、道德被等同于守规矩、做好公民 | 第99-102页 |
| 第二节 榜样教育导致儿童"自我"的缺失 | 第102-110页 |
| 一、无统一而有意义的人生目的 | 第102-104页 |
| 二、不会独立而理性的选择 | 第104-106页 |
| 三、无自愿而自由的行为 | 第106-108页 |
| 四、不为行动负责 | 第108-110页 |
| 第三节 榜样教育只能使儿童形成更多的"合乎"道德行为 | 第110-118页 |
| 一、表演型道德行为:角色倾向 | 第110-112页 |
| 二、规定型道德行为:规则倾向 | 第112-113页 |
| 三、观众型道德行为:被动倾向 | 第113-114页 |
| 四、奖惩型道德行为:利益倾向 | 第114-118页 |
| 第四章 发挥榜样教育的道德价值 | 第118-145页 |
| 第一节 使儿童"合乎"道德的行为"出乎"道德 | 第118-130页 |
| 一、榜样教育的机制分析 | 第118-123页 |
| 二、榜样教育应为儿童提供更多的自由空间 | 第123-128页 |
| 三、榜样教育应使儿童的模仿行为出于非强迫性的理由 | 第128-130页 |
| 第二节 榜样教育中儿童"自我"的回归与在场 | 第130-138页 |
| 一、"自我"的内涵 | 第131-132页 |
| 二、道德中"自我"的建构 | 第132-137页 |
| 三、"自我"是"合乎"道德行为向"出乎"道德行为转换的关键 | 第137-138页 |
| 第三节 以"道德"的方式养成道德 | 第138-145页 |
| 一、诉诸理性,认识自足 | 第139-140页 |
| 二、提供空间,发展自主 | 第140-141页 |
| 三、联系生活,回归意义 | 第141-143页 |
| 四、慎用控制,恢复本性 | 第143-145页 |
| 结语 | 第145-148页 |
| 附录 | 第148-153页 |
| 参考文献 | 第153-160页 |