| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 1 绪论 | 第9-15页 |
| ·选题缘由及研究价值 | 第9-10页 |
| ·选题缘由 | 第9-10页 |
| ·研究价值 | 第10页 |
| ·文献综述 | 第10-13页 |
| ·文献查阅时间 | 第10-11页 |
| ·文献查阅方法 | 第11页 |
| ·研究现状概述 | 第11-13页 |
| ·国内研究现状 | 第11-12页 |
| ·国外研究文献 | 第12-13页 |
| ·研究的主要内容 | 第13-14页 |
| ·研究的主要思路和方法 | 第14-15页 |
| 2 劳丽·史蒂文“课程整合冲突解决训练”研究的核心概念 | 第15-17页 |
| ·冲突的概念 | 第15页 |
| ·冲突解决策略的概念 | 第15-16页 |
| ·课程整合的概念 | 第16-17页 |
| 3 劳丽·史蒂文“课程整合冲突解决训练”的时代背景和理论基础 | 第17-23页 |
| ·时代背景 | 第17-18页 |
| ·理论基础 | 第18-23页 |
| ·冲突理论 | 第18-19页 |
| ·认知发展理论 | 第19-20页 |
| ·儿童心理理论 | 第20页 |
| ·课程整合理论 | 第20-21页 |
| ·合作学习理论 | 第21-23页 |
| 4 劳丽·史蒂文“课程整合冲突解决训练”的主要内容和实践效果 | 第23-37页 |
| ·“课程整合冲突解决训练”的主要內容 | 第23-34页 |
| ·“课程整合冲突解决训练”的重要思想 | 第23页 |
| ·“课程整合冲突解决训练”的实施环节 | 第23-34页 |
| ·建立合作性课堂环境 | 第24-25页 |
| ·合作性同伴访谈方法 | 第24-25页 |
| ·协同思维导图方法 | 第25页 |
| ·界定和确认冲突 | 第25-27页 |
| ·界定冲突 | 第25-26页 |
| ·确认冲突 | 第26-27页 |
| ·教授整合协商策略和同伴调解策略 | 第27-31页 |
| ·整合协商策略 | 第27-29页 |
| ·同伴调解策略 | 第29-31页 |
| ·发展和提升冲突技能 | 第31页 |
| ·解决实际冲突 | 第31-34页 |
| ·“课程整合冲突解决训练”的实践效果 | 第34-37页 |
| ·冲突训练效果 | 第35页 |
| ·学业成就效果 | 第35-37页 |
| 5 劳丽·史蒂文“课程整合冲突解决训练”研究的评析 | 第37-42页 |
| ·“课程整合冲突解决训练”研究的积极意义 | 第37-41页 |
| ·教师方面 | 第37-38页 |
| ·有利于构建亲密和谐的师生关系 | 第37页 |
| ·有利于提升教师的自我效能感 | 第37-38页 |
| ·学生方面 | 第38-39页 |
| ·有利于发展学生的个性 | 第38页 |
| ·有利于培养学生的责任感意识 | 第38-39页 |
| ·有利于发展学生必要的社会技能 | 第39页 |
| ·有利于提高学生的学业成绩 | 第39页 |
| ·学校方面 | 第39-41页 |
| ·有利于学校创设了一个安全有序的学习共同体 | 第39-40页 |
| ·有利于学校推进冲突教育制度化的进程 | 第40页 |
| ·有利于学校实施全校学生管理计划 | 第40页 |
| ·有利于学校实现课程整合形式的多样化 | 第40-41页 |
| ·劳丽·史蒂文“课程整合冲突解决训练”研究的不足之处 | 第41-42页 |
| 6 劳丽·史蒂文“课程整合冲突解决训练”研究的借鉴意义 | 第42-43页 |
| ·冲突教育观值得借鉴 | 第42页 |
| ·冲突教育途经值得借鉴 | 第42-43页 |
| 7 结语 | 第43-44页 |
| ·本研究的不足和创新 | 第43页 |
| ·需进一步研究之处 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 附录 | 第46-47页 |
| 致谢 | 第47页 |
