| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-21页 |
| 一、研究缘起 | 第9-10页 |
| (一) 历史和现实背景 | 第9-10页 |
| (二) 理论背景 | 第10页 |
| 二、研究思路 | 第10-11页 |
| 三、研究意义 | 第11-12页 |
| 四、研究方法 | 第12-13页 |
| 五、文献综述 | 第13-21页 |
| (一) 教师权威研究的现状 | 第13-15页 |
| (二) 教师制度性权威的研究现状 | 第15-19页 |
| (三) 教师制度性权威的形成 | 第19-21页 |
| 第二章 教师制度性权威的概念厘定 | 第21-32页 |
| 一、教师制度性权威的概念 | 第21-24页 |
| (一) 教师权威 | 第21-23页 |
| (二) 制度与制度性权威 | 第23-24页 |
| (三) 教师制度性权威 | 第24页 |
| 二、教师制度性权威的特点 | 第24-28页 |
| (一) 强制性 | 第24-25页 |
| (二) 客观性 | 第25-26页 |
| (三) 局限性 | 第26-27页 |
| (四) 变革性 | 第27-28页 |
| 三、教师制度性权威的结构 | 第28-31页 |
| (一) 主体 | 第28-29页 |
| (二) 内容 | 第29页 |
| (三) 理念 | 第29-30页 |
| (四) 载体 | 第30-31页 |
| 四、教师制度性权威的实现 | 第31-32页 |
| 第三章 教师制度性权威的必然性分析 | 第32-40页 |
| 一、教师制度性权威是公共教育体制的客观要求 | 第32-34页 |
| (一) 教师制度性权威体现了教育的“公共性”特点 | 第32-33页 |
| (二) 教师职业同样也应体现“公共性”特点 | 第33页 |
| (三) 教师职业的“公共性”必然导致教师制度性权威的产生 | 第33-34页 |
| 二、教师制度性权威是学校教育的客观要求 | 第34-37页 |
| (一) 教师制度性权威是建构教育秩序的前提 | 第34-35页 |
| (二) 教师制度性权威是形成教育交往的保障 | 第35-36页 |
| (三) 教师制度性权威是稳定学校组织的条件 | 第36-37页 |
| 三、教师制度性权威是教师职业的客观要求 | 第37-40页 |
| (一) 教师制度性权威是其他教师权威的基础 | 第37-38页 |
| (二) 教师制度性权威是教师职业认同的表现 | 第38-39页 |
| (三) 教师制度性权威是教师自我发展的前提 | 第39-40页 |
| 第四章 原有教师制度性权威的弊端分析 | 第40-46页 |
| 一、原有教师制度性权威的不足 | 第40-43页 |
| (一) 权威主体的抽象化 | 第40-41页 |
| (二) 权威理念的工具化 | 第41-42页 |
| (三) 权威关系的单向化 | 第42页 |
| (四) 权威实现的封闭化 | 第42-43页 |
| 二、原有教师制度性权威弊端归因 | 第43-46页 |
| (一) 国家对教育的控制型管理 | 第43-44页 |
| (二) 学校组织的科层化 | 第44-45页 |
| (三) 教师自身素质不高 | 第45-46页 |
| 第五章 走向融通的教师制度性权威 | 第46-55页 |
| 一、教师制度性权威走向融通的可能 | 第46-48页 |
| (一) 人文精神的回归是教师制度性权威变革的动力 | 第46-47页 |
| (二) 教师专业化为教师制度性权威提供了方向 | 第47-48页 |
| (三) 个体的发展是教师制度性权威的目标 | 第48页 |
| 二、制度性权威与传统性权威的融通 | 第48-51页 |
| (一) 两种教师权威的差异 | 第48-50页 |
| (二) 两种教师权威的融通 | 第50-51页 |
| 三、制度性权威与专业性权威的融通 | 第51-53页 |
| (一) 两种教师权威的差异 | 第51-52页 |
| (二) 两种教师权威的融通 | 第52-53页 |
| 四、制度性权威与个人魅力性权威的融通 | 第53-55页 |
| (一) 两种教师权威的差异 | 第53-54页 |
| (二) 两种教师权威的融通 | 第54-55页 |
| 小结 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 著作部分 | 第56-57页 |
| 论文部分 | 第57-58页 |
| 学位论文部分 | 第58-59页 |
| 英文文献部分 | 第59-60页 |
| 后记 | 第60页 |