| 中文摘要 | 第1页 |
| Abstract | 第3-6页 |
| 一、绪论 | 第6-8页 |
| 1. 论文研究的背景 | 第6页 |
| 2. 论文研究的意义、主要问题及研究方法 | 第6-8页 |
| 二、高中历史学习不良者的相关概念的界定 | 第8-9页 |
| 1. 对学习不良者的界定 | 第8页 |
| 2. 对认知结构的界定 | 第8页 |
| 3. 对教学策略的界定 | 第8-9页 |
| 三、高中历史学习不良的学生外显行为和产生的原因 | 第9-15页 |
| (一) 高中历史学习不良的学生的外显行为 | 第9-13页 |
| 阅读和理解出现困难的学生在记忆、思维或语言方面存在某些特定障碍 | 第9-11页 |
| 历史综合学习考试成绩非常差的学生的智力与学习成绩不相符或落后 | 第11页 |
| 难以获得或使用已有的知识来学习新知识，构建历史学科体系 | 第11页 |
| 学生的自我认定存在着障碍 | 第11-12页 |
| 学习兴趣淡薄，记忆力和注意力差 | 第12页 |
| 学习目的不明确，学习态度不端正 | 第12页 |
| 基础知识不牢固，知识结构不合理 | 第12-13页 |
| 思维能力和学习的迁移能力差 | 第13页 |
| (二) 高中历史教学中学习不良者出现的原因 | 第13-15页 |
| 基础薄弱问题解决能力差 | 第13页 |
| 情感因素 | 第13-14页 |
| 观念和不良习惯 | 第14页 |
| 成败归因与学习动机的障碍 | 第14-15页 |
| 四、高中历史学习不良的学生认知结构问题的诊断 | 第15-23页 |
| (一) 学习不良者认知结构的分析 | 第15-16页 |
| (二) 学习不良者的认知结构的缺陷 | 第16-23页 |
| 认知过程、认知策略等方面的缺陷 | 第16-18页 |
| 认知活动展开的支持系统—人格方面的缺陷 | 第18-21页 |
| 认知因素方面存在着不良心理特征的缺陷 | 第21-22页 |
| 陈述性知识和程序性知识都存在着缺陷 | 第22-23页 |
| 五、矫治学习不良者认知结构的教学策略 | 第23-35页 |
| (一) 采取教师主导取向的教学策略 | 第23-25页 |
| 从旧经验引导新学习 | 第23-24页 |
| 明确地讲解教材内容 | 第24页 |
| 辅导学生做及时练习 | 第24-25页 |
| 从反馈中做错误校正 | 第25页 |
| 让学生独立完成作业 | 第25页 |
| (二) 指导学生掌握学习策略的教学策略 | 第25-28页 |
| 历史知识的传授与学习策略的养成并行 | 第25-26页 |
| 单独进行历史学习策略的指导 | 第26-28页 |
| (三) 学生自学取向的教学策略 | 第28-29页 |
| 在教师的引导下去发现学习 | 第28页 |
| 用合作学习来激发学生追求新知 | 第28-29页 |
| (四) 促进学生批判性和创造性思维，发挥学生主体作用的教学策略 | 第29-35页 |
| 促进学生批判性和创造性思维能力的养成 | 第29-31页 |
| 发挥学生的主体作用 | 第31-35页 |
| 六、结论 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 致谢信 | 第38页 |
