| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-11页 |
| 一、研究现状 | 第8-9页 |
| 二、研究的目的和意义 | 第9-10页 |
| 三、研究方法 | 第10-11页 |
| 第一章 情感态度价值观培养的理论综述 | 第11-25页 |
| 1 哲学分析 | 第11-15页 |
| 1．1 科学主义课程文化观 | 第11-12页 |
| 1．2 人本主义课程文化观 | 第12-13页 |
| 1．3 科学人本性课程文化观 | 第13-15页 |
| 2 情感态度价值观概论 | 第15-18页 |
| 2．1 情感、态度与价值观的涵义 | 第15-16页 |
| 2．2 情感态度价值观三者的关系 | 第16-17页 |
| 2．3 情感、态度、价值观与德育的关系 | 第17-18页 |
| 3 高中物理课程情感态度价值观目标 | 第18-25页 |
| 3．1 高中物理课程的教育功能与地位 | 第18-20页 |
| 3．2 高中物理课程总目标与情感态度价值观目标 | 第20-22页 |
| 3．3 高中物理课中情感态度价值观教育的现状调查 | 第22-25页 |
| 第二章 情感态度价值观的培养原则和策略 | 第25-33页 |
| 1 情感态度价值观的培养原则 | 第25-27页 |
| 1．1 和谐发展原则 | 第25-26页 |
| 1．2 情感优先原则 | 第26-27页 |
| 2 情感态度价值观的培养策略 | 第27-33页 |
| 2．1 转变教师教学策略 | 第27-28页 |
| 2．2 转变学生学习策略 | 第28-31页 |
| 2．3 积极建构策略 | 第31-33页 |
| 第三章 情感态度价值观的培养途径 | 第33-42页 |
| 1 物理学史是培养学生情感态度与价值观的有效途径 | 第33-34页 |
| 2 物理实验是培养学生情感态度与价值观的有效途径 | 第34-36页 |
| 3 利用物理学习思维特征去熏陶学生的情感态度价值观 | 第36-38页 |
| 4 挖掘物理知识凸现情感态度价值观教育 | 第38-39页 |
| 5 通过评价强化学生的情感态度与价值观 | 第39-42页 |
| 第四章 情感态度价值观培养的教学实践 | 第42-53页 |
| 1 高中物理教育过程中开展情感态度价值观教育的实践案例 | 第42-47页 |
| 实践1． 情感优先——师生共创和谐的情感课堂——记一节收尾课 | 第42-43页 |
| 实践2． 积极建构——重塑高中学生的物理学习情感——记高中物理绪论课的教学设计 | 第43-45页 |
| 实践3． 改变教学策略——培养学生的问题意识以激发学习兴趣——记一节《闭合电路的欧姆定律》课 | 第45-46页 |
| 实践4． 开发物理学史——做情感态度价值观作业——记《行星的运动和万有引力定律》的课后作业 | 第46-47页 |
| 2 高中物理教育过程中开展情感态度价值观教育的实验研究 | 第47-53页 |
| 结束语 | 第53-55页 |
| 主要参考文献 | 第55-57页 |
| 附录 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
