| 引言 | 第1-11页 |
| 第一章 物理学困生概念的界定及其转化的意义 | 第11-14页 |
| 一、物理学困生概念的界定 | 第11-12页 |
| 二、转化学困生的意义 | 第12-14页 |
| 第二章 中职物理学困生的成因分析及转化的理论依据 | 第14-24页 |
| 一、物理学困生形成的原因分析 | 第14-17页 |
| 1、内部因素 | 第14-15页 |
| 2、外部因素 | 第15-17页 |
| 二、学困生问题的研究动态 | 第17-18页 |
| 三、转化物理学困生的理论依据 | 第18-24页 |
| 1、转化物理学困生的心理学依据 | 第18-19页 |
| 2、转化物理学困生的教育学理论依据 | 第19-24页 |
| 第三章转化物理学困生的策略研究 | 第24-34页 |
| 一、转变思想观念，是转化物理学困生的思想基础 | 第24-25页 |
| 1、树立科学的学生观 | 第24-25页 |
| 2、确立以学生为本的教育理念 | 第25页 |
| 二、提高物理教师的素质，是转化物理学困生的关键 | 第25-26页 |
| 三、重视非智力因素的培养是转化物理学困生的前提 | 第26-29页 |
| 1、激发物理学困生学习物理的动机 | 第26-28页 |
| 2、培养物理学困生学习物理的兴越 | 第28页 |
| 3、树立物理学困生学习物理的信心 | 第28-29页 |
| 四、采用“分层教学-合作学习”教学模式是转化物理学困生的教学错施 | 第29-32页 |
| 1、定好角色，把握方向 | 第29-30页 |
| 2、科学分层，营造氛围 | 第30-31页 |
| 3、分层教学，有的放矢 | 第31页 |
| 4、生生互动，各有所得 | 第31页 |
| 5、学法指导，授人以渔 | 第31-32页 |
| 五、采用多元评价策略，让物理学困生体验成功的喜悦 | 第32-34页 |
| 第四章 转化物理学困生的多元教学模式的初步实践 | 第34-50页 |
| 一、试验的指导思想 | 第34页 |
| 二、试验的目的 | 第34页 |
| 三、实验方案 | 第34-35页 |
| 1、实验时间安排 | 第34页 |
| 2、实验对象的选取 | 第34-35页 |
| 四、多元教学模式在物理教学中的实践 | 第35-44页 |
| 1、重视理论学习，不断更新教育观念 | 第35页 |
| 2、认真做好准备工作，确保物理教学改革实验的成功 | 第35页 |
| 3、加大教师培训的力度，提高物理教师队伍的整体素质 | 第35-36页 |
| 4、做好学生的政治思想，消除物理学困生的疑虑 | 第36页 |
| 5、实施“分层教学-合作学习”，是转化物理学困生的教学措施 | 第36-44页 |
| 五、实施多元评价，让物理学困生品尝久违的成功 | 第44-45页 |
| 1、多标准成绩评价体系的实施 | 第44-45页 |
| 六、多元教学模式的实验结果分析 | 第45-50页 |
| 1、教学实验的初步效果判断 | 第45-46页 |
| 2、转化物理学困生效果的灰关联分析 | 第46-50页 |
| 七、结论 | 第50页 |
| 结束语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-52页 |
| 附录1：动能、势能和机械能”课堂训练和作业分层 | 第52-54页 |
| 附录2：实验班学生《物理课程》学习评价表 | 第54-55页 |
| 附录3：实验班(0303班)测试成绩汇总表 | 第55-57页 |
| 附录4：对比班(0308班)测试成绩汇总表 | 第57-59页 |
| 福建师范大学学位论文使用授权声明 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
