| 中文摘要 | 第1-10页 |
| 英文摘要 | 第10-12页 |
| 导论 | 第12-24页 |
| ·问题的提出 | 第12-13页 |
| ·研究对象、范围及方法 | 第13-15页 |
| ·文献综述 | 第15-19页 |
| ·论文结构及内容概要 | 第19-24页 |
| 第一章 语文教科书本体研究 | 第24-35页 |
| 第1节 语文教科书的意涵 | 第24-27页 |
| ·教科书的意涵--在传统、现代与后现代之间探寻 | 第24-26页 |
| ·语文教科书的意涵--“媒介”与“文化”的双重内质 | 第26-27页 |
| 第2节 语文教科书的角色与功能 | 第27-33页 |
| ·语文教科书的角色 | 第28-29页 |
| ·语文教科书的功能 | 第29-33页 |
| 第3节 谁来决定语文教科书内容? | 第33-35页 |
| 第二章 语文教科书编制的理论研究 | 第35-67页 |
| 第1节 学习理论与语文教科书编制 | 第36-44页 |
| ·加涅学习结果分类理论及其对语文教科书编制的启示 | 第36-40页 |
| ·维果茨基“最近发展区”学习理论及其对语文教科书编制的启示 | 第40-42页 |
| ·建构主义学习理论及其对语文教科书编制的启示 | 第42-44页 |
| 第2节 认知心理学理论与语文教科书编制 | 第44-58页 |
| ·认知心理学主要理论 | 第44-47页 |
| ·认知心理学理论构架--信息加工模型 | 第47-49页 |
| ·元认知 | 第49-51页 |
| ·认知心理学理论对语文教科书编制的启示 | 第51-58页 |
| 第3节 知识论与语文教科书编制 | 第58-67页 |
| ·知识论 | 第58-62页 |
| ·知识论对语文教科书编制的启示 | 第62-67页 |
| 第三章 语文教育的价值转型 | 第67-95页 |
| 第1节 语文教育目标的转型 | 第67-73页 |
| ·语文教育目标的演进:从“教化”到“智化”的定型过程 | 第67-69页 |
| ·语文教育目标的转型:走向“人化” | 第69-70页 |
| ·语文教育目标的定位:“以学生发展为本” | 第70-73页 |
| 第2节 语文课程目标的转型 | 第73-88页 |
| ·语文课程目标的转型 | 第74-77页 |
| ·对语文课程目标的文化学、社会学考察 | 第77-88页 |
| 第3节 语文课程内容新探--一个平衡的语文课程框架 | 第88-95页 |
| ·学习语言 | 第91页 |
| ·通过语言学习 | 第91-92页 |
| ·关于语言的学习 | 第92-95页 |
| 第四章 语文教科书目标的确立 | 第95-109页 |
| 第1节 语文教科书目标的确立 | 第95-99页 |
| ·“语文教科书目标”术语的提出 | 第95-97页 |
| ·“语文教科书目标”术语厘定 | 第97-98页 |
| ·确立“语文教科书目标”的意义 | 第98-99页 |
| 第2节 语文教科书目标分析--以大陆《标准》和台湾《纲要》中教科书“编写建议”为例 | 第99-104页 |
| ·对大陆《标准》中蕴含的语文教科书目标的分析 | 第99-100页 |
| ·对台湾《纲要》中蕴含的语文教科书目标的分析 | 第100-104页 |
| 第3节 新课标语文实验教科书目标分析 | 第104-109页 |
| ·新课标语文实验教科书的特色 | 第104-107页 |
| ·新课标语文实验教科书存在的问题 | 第107-109页 |
| 第五章 语文教科书编制框架构建 | 第109-122页 |
| 第1节 语文教科书编制框架构建原则 | 第109-113页 |
| ·宏观规划与微观剖析并重原则 | 第109-110页 |
| ·教科书逻辑顺序与学生认知顺序、心理发展顺序相适应原则 | 第110页 |
| ·内容选择、结构组织、承载媒体并重原则 | 第110-111页 |
| ·“学习语言”、“关于语言的学习”、“通过语言来学习”并重原则 | 第111-112页 |
| ·“知识与能力”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”三维并重原则 | 第112-113页 |
| 第2节 语文教科书编制的双重导向--基于“标准”与基于“教学” | 第113-116页 |
| ·以“标准”为导向--兼论《课标》与语文教科书的关系 | 第113-115页 |
| ·以“教学”为导向--兼论语文教科书与语文教学的关系 | 第115-116页 |
| 第3节 语文教科书编制框架构建 | 第116-122页 |
| ·语文教科书编制要走出“选文体系”的误区 | 第116-120页 |
| ·语文教科书编制框架的构成要素--“内容”、“结构”、“呈现” | 第120-122页 |
| 第六章 语文教科书内容 | 第122-143页 |
| 第1节 从PIRLS和PISA剖析语文教科书内容的编制 | 第122-136页 |
| ·PIRLS及其对语文教科书内容编制的启示 | 第122-127页 |
| ·PISA及其对语文教科书内容编制的启示 | 第127-136页 |
| 第2节 语文教科书内容的构成 | 第136-143页 |
| ·语文教科书内容构成之一:语言文字、文学与文化 | 第136-139页 |
| ·语文教科书内容构成之二:阅读、写作、口语交际等言语实践活动 | 第139-140页 |
| ·语文教科书内容构成之三:语文知识与策略 | 第140-143页 |
| 第七章 语文教科书结构 | 第143-184页 |
| 第1节 语文教科书结构之一--目录和索引 | 第144-152页 |
| ·语文教科书目录 | 第144-147页 |
| ·语文教科书索引 | 第147-152页 |
| 第2节 语文教科书结构之二--文本组织 | 第152-173页 |
| ·语文教科书文本结构 | 第153-168页 |
| ·主题的统一性 | 第168-171页 |
| ·概念的密度与解释 | 第171-173页 |
| 第3节 语文教科书的结构之三--作业 | 第173-184页 |
| ·作业的类型 | 第173-176页 |
| ·作业设计的标准及原则 | 第176-178页 |
| ·作业设计案例--以写作为例 | 第178-184页 |
| 第八章 语文教科书呈现 | 第184-205页 |
| 第1节 语文教科书的文字叙述 | 第186-193页 |
| ·语文教科书表述方式的三种类型 | 第186-191页 |
| ·语文教科书的叙述视角 | 第191-192页 |
| ·语文教科书的话语方式 | 第192-193页 |
| 第2节 语文教科书的图表编排 | 第193-198页 |
| ·语文教科书视觉化的重要性 | 第193-196页 |
| ·语文教科书插图的功能及编排 | 第196-198页 |
| 第3节 语文教科书的结构性线索 | 第198-201页 |
| ·标示 | 第198-199页 |
| ·结构分析表 | 第199-200页 |
| ·色彩 | 第200-201页 |
| ·过渡性语言 | 第201页 |
| 第4节 语文教科书的版式设计 | 第201-205页 |
| ·语文教科书版式设计原则 | 第201-202页 |
| ·语文教科书版式设计技术 | 第202-205页 |
| 第九章 语文教科书展望 | 第205-218页 |
| 第1节 E时代语文教科书的变革 | 第205-212页 |
| ·语文教科书变革的“引擎” | 第205-209页 |
| ·传统“听说读写”形态的转型与电子教科书的崛起 | 第209-212页 |
| 第2节 电子语文教科书的优势 | 第212-217页 |
| ·电子语文教科书与纸介语文教科书的差异 | 第212-215页 |
| ·电子语文教科书“超媒体”功能的分析 | 第215-217页 |
| 第3节 充满期望的未来--电子语文教科书正向我们走来 | 第217-218页 |
| 结语 | 第218-219页 |
| 附录 | 第219-230页 |
| 参考文献 | 第230-236页 |
| 后记 | 第236-237页 |
