| 中文摘要 | 第1页 |
| 英文摘要 | 第5-7页 |
| 绪论 | 第7-13页 |
| 一 | 第7-11页 |
| 二 | 第11-13页 |
| 第一章 席勒“审美至善论”的积极意义和局限性 | 第13-26页 |
| ·席勒“审美至善论”的精神内核和思想旨归 | 第14-19页 |
| ·审美是到达道德自由的唯一途径 | 第14-16页 |
| ·审美是道德人追求的最高目标 | 第16-18页 |
| ·艺术教育指向人类和谐和幸福 | 第18-19页 |
| ·席勒“审美至善论”的局限性 | 第19-22页 |
| ·建立在唯心主义哲学基础上 | 第19-20页 |
| ·对审美至善的实践途径缺乏具体阐述 | 第20-21页 |
| ·片面地将艺术作为一种纯粹主观的心理活动 | 第21-22页 |
| ·席勒“审美至善论”对当今艺术教育的启示 | 第22-26页 |
| ·艺术教育应致力于培养完整的人性 | 第22-23页 |
| ·审美与道德并行不悖 | 第23-25页 |
| ·“美善相谐”是艺术教育的理想选择 | 第25-26页 |
| 第二章 “美善相谐”艺术教育的内涵和价值 | 第26-47页 |
| ·“美善相谐”艺术教育的内涵 | 第26-41页 |
| ·“美善相谐”艺术教育的概念和特征 | 第26-30页 |
| ·审美与道德的本源性联系 | 第30-38页 |
| ·审美与道德在艺术教育中的关系 | 第38-41页 |
| ·“美善相谐”理念提出的现实意义 | 第41-47页 |
| ·“美善相谐”是艺术教育自身发展的客观规律 | 第41-43页 |
| ·“美善相谐”的艺术教育符合时代的迫切需要 | 第43-44页 |
| ·“美善相谐”的艺术教育是构建和谐社会的有效途径 | 第44-47页 |
| 第三章 “美善相谐”的艺术教育的实施 | 第47-67页 |
| ·艺术教育中有悖于“美善相谐”理念的现象剖析 | 第48-56页 |
| ·认识的误区 | 第48-51页 |
| ·实践的误区 | 第51-56页 |
| ·实施“美善相谐”艺术教育的基本原则 | 第56-60页 |
| ·要以审美为前提 | 第57-58页 |
| ·艺术教育育德要与德育育德相区别 | 第58-59页 |
| ·“美善相谐”理念应贯穿于艺术教育的全过程 | 第59-60页 |
| ·实施“美善相谐”艺术教育的具体措施 | 第60-67页 |
| ·充满爱心去教学，让学生常怀幸福的感觉 | 第60-62页 |
| ·以需要为切入点，激发学生的审美兴趣和道德兴趣 | 第62-64页 |
| ·注重教学内容的美善结合，帮助学生树立健康的审美观 | 第64-65页 |
| ·发挥艺术课外活动的优势，提高的学生审美判断力 | 第65-67页 |
| 结语 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-72页 |
| 附录 | 第72-73页 |
| 后记 | 第73-74页 |