| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-13页 |
| 导言 | 第13-33页 |
| 一、问题的缘起 | 第13-19页 |
| 二、对研究现状的梳理与反思 | 第19-28页 |
| 三、本文研究对象的确定 | 第28-29页 |
| 四、研究意义 | 第29-30页 |
| 五、研究方法与逻辑思路 | 第30-33页 |
| 第一章 就业与教育的责任分担问题理论界说 | 第33-58页 |
| 一、就业与教育的责任分担问题的本体界说 | 第33-39页 |
| （一） 人为什么要负责：责任的内涵 | 第33-36页 |
| （二） 人负责的前提条件：信任关系 | 第36-37页 |
| （三） 责任的主客体：委托人与代理人 | 第37-39页 |
| 二、学校教育分担就业责任的原因 | 第39-46页 |
| （一） 学会谋生是人生存的根本 | 第39-40页 |
| （二） 教育是人学会谋生的捷径 | 第40-41页 |
| （三） 社会结构特点决定了学校教育需要为学生提供就业教育 | 第41-44页 |
| （四） 就业教育不是职业教育 | 第44-46页 |
| 三、学校教育分担就业责任的有限性 | 第46-47页 |
| 四、本文的分析框架 | 第47-58页 |
| （一） 本文的立论前提基础 | 第48-54页 |
| （二） 本文所涉及到的委托代理关系 | 第54-58页 |
| 第二章 义务教育及高中阶段盲视就业教育的责任分析 | 第58-91页 |
| 一、忽视或盲视就业启蒙教育的现实 | 第58-69页 |
| （一） 课程标准中就业启蒙意识淡薄 | 第59-65页 |
| （二） 教师在教育过程中没有就业启蒙意识 | 第65-67页 |
| （三） 教育行政部门在教育行政执行过程中对职业启蒙教育的盲视.. | 第67-69页 |
| 二、义务教育阶段及高中阶段忽视就业教育的原因分析 | 第69-74页 |
| （一） 传统教育价值观的濡染 | 第69-70页 |
| （二） 原有教育理论对就业启蒙教育的盲视 | 第70-71页 |
| （三） 教育评价标准的异化 | 第71页 |
| （四） 升学主义取向的教学过程导致现实教育忽视、盲视就业启蒙教育 | 第71-72页 |
| （五） 教育行政部门缺乏就业启蒙教育意识 | 第72-73页 |
| （六） 教育研究者对普通教育中的就业启蒙教育的盲视 | 第73-74页 |
| 三、其他国家和地区义务教育阶段及高中阶段就业教育实例 | 第74-85页 |
| （一） 台湾地区义务教育阶段的就业教育 | 第74-77页 |
| （二） 英国义务教育及高级中学阶段的就业教育 | 第77-81页 |
| （三） 澳大利亚义务教育及高中阶段的就业教育 | 第81-84页 |
| （四） 其他国家和地区义务教育和高中教育阶段的就业教育的启示.. | 第84-85页 |
| 四、责任分析 | 第85-91页 |
| （一） 委托人责任 | 第85-87页 |
| （二） 代理人责任 | 第87-91页 |
| 第三章 高等教育阶段教育就业教育不到位的责任分析 | 第91-123页 |
| 一、当前我国高等教育阶段就业指导和就业服务工作现状 | 第94-98页 |
| （一） 就业指导服务工作差距甚大 | 第94-95页 |
| （二） 职业生涯指导工作两极分化 | 第95-97页 |
| （三） 有关能力测评的内容单一 | 第97页 |
| （四） 地方院校就业指导工作组织不力 | 第97-98页 |
| 二、高等教育过程：身份给予与品质塑造 | 第98-106页 |
| （一） 就业率与招生数额挂钩的教育行政方式 | 第99-101页 |
| （二） 高校对教育质量的忽视 | 第101-104页 |
| （三） 订单式教育是权宜之计 | 第104-105页 |
| （四） 学生和家长对高等教育信任的马太效应 | 第105-106页 |
| 三、高等教育结果：高校毕业生的就业力不足 | 第106-109页 |
| （一） 一些高校毕业生择业期望过高 | 第108页 |
| （二） 一些高校毕业生缺乏职业道德 | 第108-109页 |
| （三） 其他就业力也亟需改善 | 第109页 |
| 四、其他国家和地区高等教育阶段提升学生就业力的实例 | 第109-116页 |
| （一） 美国 | 第109-110页 |
| （二） 德国 | 第110-111页 |
| （三） 日本 | 第111-115页 |
| （四） 启示 | 第115-116页 |
| 五、责任分析 | 第116-123页 |
| （一） 委托人责任——家长和高校毕业生 | 第116-118页 |
| （二） 代理人责任 | 第118-121页 |
| （三） 其他责任因素 | 第121-123页 |
| 第四章 就业中性别歧视的学校责任反思 | 第123-157页 |
| 一、女性就业过程中遭遇的性别歧视现象 | 第124-131页 |
| （一） 男女间就业机会不均等 | 第124-126页 |
| （二） 女性就业行业边缘化 | 第126-127页 |
| （三） 性别隔离现象层出不穷 | 第127-129页 |
| （四） 婚姻障碍 | 第129-130页 |
| （五） 女性教育收益率低 | 第130-131页 |
| 二、就业中性别歧视产生的原因分析 | 第131-138页 |
| （一） 就业性别歧视不是个别现象 | 第131-133页 |
| （二） 社会传统观念的影响 | 第133-134页 |
| （三） 男性化的社会结构的制约 | 第134-136页 |
| （四） 我国经济体制改革的影响 | 第136-138页 |
| 三、有关性别歧视的理论研究 | 第138-145页 |
| （一） 经济学 | 第138-142页 |
| （二） 社会学 | 第142-144页 |
| （三） 法律中的性别观念 | 第144-145页 |
| 四、责任分析 | 第145-157页 |
| （一） 代理人责任 | 第145-155页 |
| （二） 委托人责任 | 第155-157页 |
| 第五章 我国普通教育阶段实施就业教育的设计构想 | 第157-181页 |
| 一、未来社会的特点 | 第157-166页 |
| （一） 无边界职业生涯时代 | 第158-161页 |
| （二） 普遍有闲的社会 | 第161-164页 |
| （三） 传统职业仍占据一席之地 | 第164-166页 |
| 二、未来社会人才需求的特点 | 第166-170页 |
| （一） 注重职业生涯识别 | 第167-168页 |
| （二） 注重适应性 | 第168页 |
| （三） 注重人力资本 | 第168-169页 |
| （四） 学会乐生 | 第169-170页 |
| 三、普通教育阶段实施就业教育的构想 | 第170-178页 |
| （一） 义务教育阶段和高中阶段实施就业教育的构想 | 第172-175页 |
| （二） 高等教育阶段的就业教育 | 第175-177页 |
| （三） 生态主义性别教育贯穿全部教育过程 | 第177-178页 |
| 四、其他责任主体的责任行为 | 第178-181页 |
| （一） 教育行政部门 | 第178-179页 |
| （二） 就业问题进入教育研究者视域 | 第179页 |
| （三） 家长和受教育者个人观念的转换 | 第179-181页 |
| 结语：就业——需要学校教育直面的问题 | 第181-184页 |
| 参考文献 | 第184-200页 |
| 附录 | 第200-223页 |
| 一、诠释信任关系的案例 | 第200-202页 |
| 二、委托—代理理论综述 | 第202-211页 |
| 三、1999 年、2001 年义务教育课程设置表 | 第211-213页 |
| 四、体育与健康课程标准中与可雇佣能力相关的内容 | 第213-219页 |
| 五、北京大学的《大学生职业生涯规划》课程 | 第219-223页 |
| 后记 | 第223-226页 |
| 在学期间公开发表论文集著作情况 | 第226页 |
