| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-12页 |
| 引言 | 第12-32页 |
| 一、问题缘起 | 第14-17页 |
| 二、研究意义 | 第17-20页 |
| 三、文献综述 | 第20-28页 |
| 四、研究方法 | 第28-29页 |
| 五、研究框架 | 第29-30页 |
| 六、概念界定 | 第30-32页 |
| 第一章 地方高师院校师范性的理论界定 | 第32-60页 |
| 一、师范性的历史考证 | 第32-47页 |
| （一） 师范性的历史变革 | 第32-41页 |
| （二） 师范性的教育体现 | 第41-47页 |
| 二、师范性的内涵及特征 | 第47-51页 |
| （一） 师范性的内涵 | 第47-49页 |
| （二） 师范性的特征 | 第49-51页 |
| 三、地方高师院校师范性的理论界定 | 第51-53页 |
| （一） 地方高师院校师范性的内涵 | 第51-52页 |
| （二） 地方高师院校师范性的特征 | 第52-53页 |
| 四、地方高师院校师范性的理论基础 | 第53-55页 |
| （一） 结构功能理论：地方高师院校功能变化的理论基础 | 第53-54页 |
| （二） 社会冲突理论：地方高师院校社会变革的理论根源 | 第54-55页 |
| （三） 群体动力理论：地方高师院校教育变迁的内在动力 | 第55页 |
| 五、地方高师院校师范性认可标准 | 第55-60页 |
| （一） 美国的 NCATE 认可标准 | 第56页 |
| （二） 英国职前教师教育课程认可标准 | 第56-57页 |
| （三） 苏格兰ITE 认可标准 | 第57页 |
| （四） 我国的高师院校本科教学合格评估 | 第57-58页 |
| （五） 地方高师院校师范性评价标准的构建 | 第58-60页 |
| 第二章 地方高师院校加强师范性的必要性 | 第60-86页 |
| 一、地方高师院校加强师范性是教师职业发展的内在要求 | 第60-70页 |
| （一） 地方高师院校加强师范性是教师职业地位的基本保证 | 第61-68页 |
| （二） 地方高师院校加强师范性是教师职业角色的根本要求 | 第68-70页 |
| 二、地方高师院校加强师范性是教师劳动特点的必然要求 | 第70-76页 |
| （一） 教师的劳动对高师院校的师范性提出具体要求 | 第70-72页 |
| （二） 教师劳动形象促使地方高师院校加强师范性 | 第72-76页 |
| 三、地方高师院校加强师范性是教师专业化实现的基本要求 | 第76-81页 |
| （一） 师范性是教师专业化实现的教育基础 | 第77-80页 |
| （二） 地方高师院校是教师专业化实现的保障 | 第80-81页 |
| 四、地方高师加强师范性是高校多样化发展的现实要求 | 第81-83页 |
| （一） 自身生存和发展的需要 | 第81页 |
| （二） 高校功能和定位的要求 | 第81-82页 |
| （三） 高校办学趋同化的反思 | 第82-83页 |
| 五、地方高师院校加强师范性是教师发展的客观需求 | 第83-86页 |
| （一） 当前我国基础教育教师队伍现状分析 | 第83-84页 |
| （二） 当前我国高师院校教师培养能力分析 | 第84-85页 |
| （三） 未来我国基础教育教师需求情况分析 | 第85-86页 |
| 第三章 地方高师院校师范性存在的主要问题——以黑龙江省3 所高师院校为例 | 第86-107页 |
| 一、转型期的地方高师院校理论研究不足 | 第86-87页 |
| （一） 理论研究的数量减少 | 第87页 |
| （二） 理论研究的质量降低 | 第87页 |
| （三） 办学定位研究不足 | 第87页 |
| 二、转型期的地方高师院校师范性功能弱化 | 第87-94页 |
| （一） “学术性”冲击“师范性” | 第88-91页 |
| （二） “专业性”挤压“师范性” | 第91-92页 |
| （三） “统一性”取代“单一性” | 第92-94页 |
| 三、转型期的地方高师院校办学定位出现偏差 | 第94-96页 |
| （一） 复合型人才：转型期地方高师院校的类型定位偏差 | 第94页 |
| （二） 综合改革：转型期地方高师院校的形式定位偏差 | 第94页 |
| （三） 综合大学：转型期地方高师院校的目标定位偏差 | 第94-96页 |
| 四、转型期的地方高师院校教师教育类课程设置比例偏低 | 第96-101页 |
| （一） 教师教育课程类型趋于综合化 | 第96页 |
| （二） 教师教育课程结构比例降低 | 第96-99页 |
| （三） 教师教育实践课程不足 | 第99-101页 |
| 五、转型期的地方高师院校培养教师质量下降 | 第101-107页 |
| （一） 师范生质量下降 | 第102-103页 |
| （二） 培养教师质量降低 | 第103-107页 |
| 第四章 地方高师院校师范性弱化的成因 | 第107-134页 |
| 一、综合化：大学对教师教育的介入 | 第107-113页 |
| （一） 观念混变与教育失范 | 第107-108页 |
| （二） 办学理论缺乏研究 | 第108-111页 |
| （三） 综合性大学的崇拜 | 第111-112页 |
| （四） “综合化”准备不足 | 第112-113页 |
| 二、大众化：市场对教师教育的导向 | 第113-126页 |
| （一） 从“市场为导向”到“市场为中心”：地方高师院校沦为市场的附庸 | 第113-116页 |
| （二） 从“专业教育”到“素质教育”:地方高师院校培养目标的模糊 | 第116-117页 |
| （三） 转型期教师职业观念落后 | 第117-122页 |
| （四） 教师素质观存在误区 | 第122-123页 |
| （五） 从“学校认证”到“社会认证”:地方高师院校教育功能被弱化 | 第123-124页 |
| （六） 从“独立评估”到“统一评估”：地方高师院校评价的边缘化 | 第124-126页 |
| 三、产业化：政府对地方高师院校的影响 | 第126-130页 |
| （一） 从“政府办教育”到“人民办教育”：地方高师院校教育成本转移 | 第127页 |
| （二） 从“弱势扶持”到“强势支持”：地方高师院校生存空间的缩小 | 第127-130页 |
| 四、转型期的地方高师院校自身改革与发展的问题 | 第130-134页 |
| （一） 培养目标不明确 | 第130-131页 |
| （二） 课程设置不合理 | 第131-132页 |
| （三） 教学方法单一 | 第132-134页 |
| 第五章 强化地方高师院校师范性的对策 | 第134-161页 |
| 一、科学定位：构建地方高师院校合理的发展战略 | 第134-139页 |
| （一） 转型期的地方高师院校应当进行“分段定位” | 第134-136页 |
| （二） 转型期的地方高师院校应当进行“优势定位” | 第136-138页 |
| （三） 转型期的地方高师院校应当进行“目标定位” | 第138-139页 |
| 二、观念转变：地方高师院校教师教育观重建 | 第139-143页 |
| （一） 复合型教育家：新时期的教师观 | 第140-142页 |
| （二） 综合性培养模式：教师教育观的重建 | 第142-143页 |
| 三、特色强化：构建地方高师院校科学的教育内容 | 第143-151页 |
| （一） 强化师范特色课程 | 第145-147页 |
| （二） 加强师范性教学实践 | 第147-149页 |
| （三） 加强师范教育改革 | 第149页 |
| （四） 加强师范特色的学校文化建设 | 第149-151页 |
| 四、分类评价：确立地方高师院校有效的评价策略 | 第151-156页 |
| （一） 构建地方高师院校师范性评价维度 | 第152-153页 |
| （二） 建立地方高师院校师范性的评价标准 | 第153-156页 |
| 五、政策倾斜：建立地方高师院校有效的保障制度 | 第156-159页 |
| （一） 提高教师地位和待遇 | 第156-157页 |
| （二） 加强地方高师院校政策指导 | 第157-158页 |
| （三） 规范教师资格认证制度 | 第158-159页 |
| 六、弱势扶持：制定地方高师院校最佳的教育补偿机制 | 第159-161页 |
| （一） “人民办教育”回归“政府办教育”：加强地方高师院校经费投入 | 第159-160页 |
| （二） “条块分离”向“条块结合”转变：实行地方高师院校省市共建 | 第160页 |
| （三） 从“强势支持”到“弱势扶持”：加强地方高师院校的社会援助 | 第160-161页 |
| 结语 | 第161-163页 |
| 参考文献 | 第163-174页 |
| 附录 | 第174-187页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第187-188页 |
| 后记 | 第188页 |
