| 摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-7页 |
| 第一章 绪论 | 第7-37页 |
| 一、问题的提出 | 第7-11页 |
| 二、基本概念的解释 | 第11-23页 |
| （一） 课程 | 第11-15页 |
| （二） 管理 | 第15-17页 |
| （三） 课程管理 | 第17-20页 |
| （四） 思想政治课程与道德教育 | 第20-23页 |
| 1、道德 | 第20-21页 |
| 2、道德教育 | 第21页 |
| 3、我国的德育与国外的区别 | 第21-22页 |
| 4、政治课程与道德教育 | 第22-23页 |
| 三、选题意义 | 第23-30页 |
| （一） 理论意义 | 第24页 |
| （二） 现实意义 | 第24-30页 |
| 四、研究方法 | 第30-31页 |
| 五、文献综述 | 第31-37页 |
| （一） 学校课程管理的研究历程 | 第31页 |
| （二） 国外有关研究的综述 | 第31-33页 |
| （三） 国内研究的综述 | 第33-35页 |
| （四） 国内外研究对本篇论文的作用 | 第35-37页 |
| 第二章 我国普通高级中学学校思想政治课程管理的现状分析 | 第37-58页 |
| 一、建国后我国高中课程管理及思想政治课设置的历史沿革 | 第37-47页 |
| （一） 课程管理的几次变革 | 第37-41页 |
| （二） 思想政治课程的历史沿革与经验教训 | 第41-47页 |
| 1、以政治运动为中心的思想政治课程的第一代时期 | 第41-44页 |
| （1） 创立时期 | 第42-43页 |
| （2） 动乱和恢复时期 | 第43-44页 |
| 2、以经济建设为中心的思想政治课程的第二代时期 | 第44-46页 |
| （1） 改革实验阶段 | 第44页 |
| （2） 改革继续阶段 | 第44-45页 |
| （3） 改革深化阶段 | 第45-46页 |
| 3、以素质教育为中心的思想政治课程的第三代时期 | 第46-47页 |
| 二、国外相对应的课程设置及内容之比较 | 第47-51页 |
| （一） 美国普通高中德育课程实施的“能力模式” | 第47-48页 |
| （二） 英国学校德育课程实施的“情感模式” | 第48-49页 |
| （三） 新加坡学校德育课程实施的“东西融合模式” | 第49-51页 |
| 三、当前高中政治课程管理中存在的问题 | 第51-58页 |
| （一） 高中学校政治课程管理意识滞后 | 第52-53页 |
| （二） 高中学校政治课程管理较为被动 | 第53-54页 |
| （三） 高中学校课程管理领域过窄 | 第54页 |
| （四） 思想政治课教育教学两张皮的矛盾日益突出 | 第54-58页 |
| 第三章 普通高级中学政治课程管理的对策 | 第58-81页 |
| 一、课程管理的原理和原则 | 第58-62页 |
| （一） 课程管理的系统原理及其相应的原则 | 第58-60页 |
| 1、整分合原则 | 第58页 |
| 2、分级管理原则 | 第58-59页 |
| 3、开放封闭原则 | 第59-60页 |
| （二） 课程管理的动态原理及相应原则 | 第60-61页 |
| 1、反馈原则 | 第60-61页 |
| 2、弹性原则 | 第61页 |
| （三） 课程管理的人本原理及其相应原则 | 第61-62页 |
| 1、能级原则 | 第61-62页 |
| 2、参与原则 | 第62页 |
| 二、高中学校政治课程的管理对策 | 第62-81页 |
| （一） 高中校领导在思想政治课程管理中的积极作用 | 第63-65页 |
| （二） 高中政治教师在新课程管理中的重要作用 | 第65-74页 |
| 1、观念更新，提高课程管理意识 | 第65-68页 |
| 2、方法创新，实现教育教学统一 | 第68-72页 |
| 3、素质优化，增强课程管理主动性 | 第72-73页 |
| 4、校本教研，拓宽课程管理领域 | 第73-74页 |
| （三） 关注高中学生的期望是解决教育教学两张皮的重要途径 | 第74-81页 |
| 1、学生不喜欢思想政治课的原因及反思 | 第75-77页 |
| 2、高中学生的期望的政治课和政治教师 | 第77-81页 |
| 致谢 | 第81-82页 |
| 参考文献 | 第82-86页 |
| 附:高中学生政治学习状况调查问卷 | 第86-89页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果(含发表的学术论文) | 第89-91页 |
