基于四基的教材比较研究--以中国人教版和美国加州版小学数学教材为例
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 引言 | 第8-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第8页 |
| 1.2 研究目的、对象及意义 | 第8-9页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第8页 |
| 1.2.2 研究对象 | 第8-9页 |
| 1.2.3 研究意义 | 第9页 |
| 1.3 研究问题、思路及方法 | 第9-11页 |
| 1.3.1 研究问题 | 第9页 |
| 1.3.2 研究思路 | 第9-10页 |
| 1.3.3 研究方法 | 第10-11页 |
| 第2章 文献综述 | 第11-17页 |
| 2.1 “四基”的相关研究 | 第11-14页 |
| 2.1.1 “四基”的产生与发展 | 第11页 |
| 2.1.2 “四基”的内涵 | 第11-12页 |
| 2.1.3 “四基”的内部联系 | 第12-14页 |
| 2.2 中美教材比较相关研究 | 第14-17页 |
| 2.2.1 教材编写特点及指导思想 | 第14页 |
| 2.2.2 教材内容及组织结构 | 第14-16页 |
| 2.2.3 中美教材比较研究展望 | 第16-17页 |
| 第3章 数学基础知识和基本技能比较 | 第17-38页 |
| 3.1 教材比较分析模型 | 第17-18页 |
| 3.2 数学课程背景比较 | 第18-22页 |
| 3.2.1 中美数学课程改革历程比较 | 第18-19页 |
| 3.2.2 中美课程目标比较 | 第19-22页 |
| 3.3 教材结构的比较 | 第22-26页 |
| 3.3.1 两套教材整体结构的比较 | 第22-23页 |
| 3.3.2 两套教材基本结构的比较 | 第23-26页 |
| 3.4 教材内容的比较 | 第26-38页 |
| 3.4.1 数与代数内容的比较 | 第27-30页 |
| 3.4.2 图形与几何内容的比较 | 第30-35页 |
| 3.4.3 统计与概率内容的比较 | 第35-38页 |
| 第4章 数学基本思想和基本活动比较 | 第38-50页 |
| 4.1 中美小学数学基本思想比较 | 第38-42页 |
| 4.1.1 数学基本思想的呈现方式 | 第38-39页 |
| 4.1.2 数学基本思想的比较 | 第39-42页 |
| 4.2 数学基本活动经验比较 | 第42-50页 |
| 4.2.1 数学基本活动经验内涵与分类 | 第42-43页 |
| 4.2.2 数学基本活动经验的比较 | 第43-50页 |
| 第5章 中美数学教材个案比较 | 第50-61页 |
| 5.1 教材编写体例的比较研究举例 | 第50页 |
| 5.2 教材内容呈现方式的比较研究举例 | 第50-53页 |
| 5.2.1 教材内容呈现方式比较 | 第50-52页 |
| 5.2.2 教材语言呈现方式比较 | 第52-53页 |
| 5.3 两版教材数学基本思想比较研究举例 | 第53-55页 |
| 5.4 两版教材数学活动经验比较研究举例 | 第55-61页 |
| 第6章 结论、建议及反思 | 第61-68页 |
| 6.1 研究的主要结论 | 第61-64页 |
| 6.1.1 数学基础知识和基本技能比较 | 第61-62页 |
| 6.1.2 教材基本思想比较 | 第62页 |
| 6.1.3 数学教材基本活动经验比较 | 第62-64页 |
| 6.2 改进我国小学数学教材的建议 | 第64-67页 |
| 6.2.1 提高数学语言表达能力的培养要求 | 第64页 |
| 6.2.2 丰富教材内容结构 | 第64-65页 |
| 6.2.3 重视数学基本思想呈现 | 第65-66页 |
| 6.2.4 增加数学活动数量和类型 | 第66-67页 |
| 6.3 回顾与反思 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |
