| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第8-15页 |
| 第一章 基本概念界定与设计依据 | 第15-18页 |
| 1.1 基本概念的界定 | 第15-16页 |
| 1.1.1 课程目标 | 第15页 |
| 1.1.2 教学目标 | 第15-16页 |
| 1.1.3 小学语文课堂教学目标 | 第16页 |
| 1.2 小学语文课堂教学目标设计的依据 | 第16-18页 |
| 1.2.1 课程标准 | 第16页 |
| 1.2.2 教材 | 第16-17页 |
| 1.2.3 学情 | 第17-18页 |
| 第二章 小学语文课堂教学目标设计现状调查与存在问题 | 第18-31页 |
| 2.1 对象选取 | 第18页 |
| 2.2 对象基本情况介绍 | 第18-19页 |
| 2.2.1 校情 | 第18页 |
| 2.2.2 13位教师基本情况介绍 | 第18-19页 |
| 2.3 课堂教学目标设计的现状调查 | 第19-27页 |
| 2.3.1 目标设计的意识 | 第19-21页 |
| 2.3.2 目标设计的方法 | 第21-23页 |
| 2.3.3 目标设计的表述 | 第23-25页 |
| 2.3.4 目标设计的达成 | 第25-27页 |
| 2.4 教学目标设计存在的问题 | 第27-31页 |
| 2.4.1 目标设计意识缺乏 | 第27-29页 |
| 2.4.2 目标设计的方法僵化 | 第29页 |
| 2.4.3 目标设计的表述不够清晰 | 第29页 |
| 2.4.4 目标设计的达成存在机械化和应试主义倾向 | 第29-31页 |
| 第三章 小学语文课堂教学目标设计偏离析因 | 第31-39页 |
| 3.1 主观原因 | 第31-36页 |
| 3.1.1 教师专业水平的制约 | 第31页 |
| 3.1.2 教师主体性意识不够 | 第31-33页 |
| 3.1.3 教师教学目标研究意识缺乏 | 第33-35页 |
| 3.1.4 教师教学目标设计能力有限 | 第35页 |
| 3.1.5 教师“可持续发展”意识不足 | 第35-36页 |
| 3.2 客观原因 | 第36-39页 |
| 3.2.1 目标框架模式的缺失 | 第36-37页 |
| 3.2.2 制度建设落后 | 第37页 |
| 3.2.3 教学资源建设缺乏 | 第37-38页 |
| 3.2.4 文化环境建设的忽视 | 第38-39页 |
| 第四章 小学语文课堂教学目标设计的矫正策略 | 第39-51页 |
| 4.1 教学目标的设计需要基于课程标准 | 第39-47页 |
| 4.1.1 基于课程标准的的教学目标设计是教育发展的要求 | 第39页 |
| 4.1.2 明确教学目标设计的指导思想及环境分析 | 第39-40页 |
| 4.1.3 认真解读课程标准、教材及学生 | 第40-44页 |
| 4.1.4 明晰课程标准与教学目标之间的间隙带 | 第44-45页 |
| 4.1.5 表述课堂教学目标 | 第45-46页 |
| 4.1.6 基于课程标准对教学目标进行评价 | 第46-47页 |
| 4.2 教学目标的设计需加强教师的主体性意识 | 第47-48页 |
| 4.2.1 加强教师教学目标设计的责任意识 | 第47页 |
| 4.2.2 树立“主人翁意识”,加强自身学科知识建设 | 第47-48页 |
| 4.2.3 明确“学生在场意识” | 第48页 |
| 4.3 改善教学目标设计的环境性条件 | 第48-51页 |
| 4.3.1 教学目标设计的制度保障 | 第48-49页 |
| 4.3.2 教学目标设计的教学资源建设 | 第49-50页 |
| 4.3.3 教学目标设计的教研文化培育 | 第50-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 附录 | 第55-56页 |
| 作者简介 | 第56-57页 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 | 第57页 |
