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3-5年级留守学生课堂沉默现状及管理对策--基于黑龙江省肇东县三所小学的调查

摘要第3-5页
ABSTRACT第5-6页
第一章 绪论第11-26页
    第一节 研究背景与选题缘由第11-14页
        一、研究背景第11-13页
        二、选题缘由第13-14页
    第二节 研究目的与意义第14-15页
        一、研究目的第14-15页
        二、研究意义第15页
    第三节 概念界定第15-18页
        一、留守儿童第15-16页
        二、课堂沉默第16-18页
    第四节 文献综述第18-24页
        一、关于留守儿童的研究第18-22页
        二、关于课堂沉默的研究第22-24页
    第五节 研究思路与方法第24-26页
        一、研究思路第24-25页
        二、研究方法第25-26页
第二章 关于留守小学生课堂沉默的现状调查第26-40页
    第一节 研究对象的选用第26-27页
    第二节 肇东县小学留守学生课堂沉默现状的调查结果呈现与分析第27-40页
        一、小学留守学生课堂沉默现状的教师问卷结果呈现与分析第28-33页
        二、小学留守学生课堂沉默现状的学生问卷结果呈现与分析第33-35页
        三、小学留守学生课堂沉默的现状分析第35-40页
第三章 影响小学留守学生课堂沉默的因素分析第40-56页
    第一节 家庭因素对于小学留守儿童课堂沉默的影响第40-44页
        一、父母关注第40-41页
        二、家庭支持第41-42页
        三、家庭氛围第42-43页
        四、教育观念第43-44页
    第二节 教师及教学因素对于小学留守学生课堂沉默的影响第44-49页
        一、教师关注第45-46页
        二、教学风格第46-47页
        三、教学内容第47-48页
        四、教育观念第48-49页
    第三节 学生自身因素对于小学留守学生课堂沉默的影响第49-52页
        一、学习动机第49-50页
        二、自我认知第50-52页
        三、性格特征第52页
    第四节 社会文化因素对于小学留守学生课堂沉默的影响第52-56页
        一、尊师传统第52-53页
        二、从众心理第53-54页
        三、儒家文化第54页
        四、面子问题第54-56页
第四章 小学留守儿童课堂沉默的原因分析第56-62页
    第一节 学习环境压抑——不敢说第56-57页
        一、对话地位不平等第56-57页
        二、“规训教育”的思维定式第57页
    第二节 乡村资源的缺失——不能说第57-60页
        一、学习资源贫乏第57页
        二、教学方式单调第57-58页
        三、对话形式的僵硬第58-59页
        四、评价模式单一第59页
        五、教师专业化程度低第59-60页
    第三节 学习态度不明确——不愿说第60-62页
        一、学习动机的功利化第60-61页
        二、教学认识的片面化第61-62页
第五章 打破小学留守学生课堂沉默的对策与建议第62-71页
    第一节 正确认识课堂沉默现象第62-64页
        一、加强教育理论的学习第63页
        二、增进师生情感的交流第63-64页
    第二节 营造良好的课堂环境第64-68页
        一、创设学生乐于表达的课堂氛围第64-65页
        二、创设易于沟通的语言环境第65-67页
        三、创设学生舒适的心理环境第67-68页
    第三节 搭建家校沟通平台第68-70页
    第四节 注重学生的全面发展第70-71页
结语第71-72页
参考文献第72-76页
附录1第76-78页
附录2第78-82页
附录3第82-84页
附录4第84-86页
附录5第86-88页
致谢第88-89页
攻读学位期间发表的学术论文目录第89页

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