| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第11-26页 |
| 第一节 研究背景与选题缘由 | 第11-14页 |
| 一、研究背景 | 第11-13页 |
| 二、选题缘由 | 第13-14页 |
| 第二节 研究目的与意义 | 第14-15页 |
| 一、研究目的 | 第14-15页 |
| 二、研究意义 | 第15页 |
| 第三节 概念界定 | 第15-18页 |
| 一、留守儿童 | 第15-16页 |
| 二、课堂沉默 | 第16-18页 |
| 第四节 文献综述 | 第18-24页 |
| 一、关于留守儿童的研究 | 第18-22页 |
| 二、关于课堂沉默的研究 | 第22-24页 |
| 第五节 研究思路与方法 | 第24-26页 |
| 一、研究思路 | 第24-25页 |
| 二、研究方法 | 第25-26页 |
| 第二章 关于留守小学生课堂沉默的现状调查 | 第26-40页 |
| 第一节 研究对象的选用 | 第26-27页 |
| 第二节 肇东县小学留守学生课堂沉默现状的调查结果呈现与分析 | 第27-40页 |
| 一、小学留守学生课堂沉默现状的教师问卷结果呈现与分析 | 第28-33页 |
| 二、小学留守学生课堂沉默现状的学生问卷结果呈现与分析 | 第33-35页 |
| 三、小学留守学生课堂沉默的现状分析 | 第35-40页 |
| 第三章 影响小学留守学生课堂沉默的因素分析 | 第40-56页 |
| 第一节 家庭因素对于小学留守儿童课堂沉默的影响 | 第40-44页 |
| 一、父母关注 | 第40-41页 |
| 二、家庭支持 | 第41-42页 |
| 三、家庭氛围 | 第42-43页 |
| 四、教育观念 | 第43-44页 |
| 第二节 教师及教学因素对于小学留守学生课堂沉默的影响 | 第44-49页 |
| 一、教师关注 | 第45-46页 |
| 二、教学风格 | 第46-47页 |
| 三、教学内容 | 第47-48页 |
| 四、教育观念 | 第48-49页 |
| 第三节 学生自身因素对于小学留守学生课堂沉默的影响 | 第49-52页 |
| 一、学习动机 | 第49-50页 |
| 二、自我认知 | 第50-52页 |
| 三、性格特征 | 第52页 |
| 第四节 社会文化因素对于小学留守学生课堂沉默的影响 | 第52-56页 |
| 一、尊师传统 | 第52-53页 |
| 二、从众心理 | 第53-54页 |
| 三、儒家文化 | 第54页 |
| 四、面子问题 | 第54-56页 |
| 第四章 小学留守儿童课堂沉默的原因分析 | 第56-62页 |
| 第一节 学习环境压抑——不敢说 | 第56-57页 |
| 一、对话地位不平等 | 第56-57页 |
| 二、“规训教育”的思维定式 | 第57页 |
| 第二节 乡村资源的缺失——不能说 | 第57-60页 |
| 一、学习资源贫乏 | 第57页 |
| 二、教学方式单调 | 第57-58页 |
| 三、对话形式的僵硬 | 第58-59页 |
| 四、评价模式单一 | 第59页 |
| 五、教师专业化程度低 | 第59-60页 |
| 第三节 学习态度不明确——不愿说 | 第60-62页 |
| 一、学习动机的功利化 | 第60-61页 |
| 二、教学认识的片面化 | 第61-62页 |
| 第五章 打破小学留守学生课堂沉默的对策与建议 | 第62-71页 |
| 第一节 正确认识课堂沉默现象 | 第62-64页 |
| 一、加强教育理论的学习 | 第63页 |
| 二、增进师生情感的交流 | 第63-64页 |
| 第二节 营造良好的课堂环境 | 第64-68页 |
| 一、创设学生乐于表达的课堂氛围 | 第64-65页 |
| 二、创设易于沟通的语言环境 | 第65-67页 |
| 三、创设学生舒适的心理环境 | 第67-68页 |
| 第三节 搭建家校沟通平台 | 第68-70页 |
| 第四节 注重学生的全面发展 | 第70-71页 |
| 结语 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-76页 |
| 附录1 | 第76-78页 |
| 附录2 | 第78-82页 |
| 附录3 | 第82-84页 |
| 附录4 | 第84-86页 |
| 附录5 | 第86-88页 |
| 致谢 | 第88-89页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第89页 |
