| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 一、问题的提出 | 第11-13页 |
| （一）“以学为主”课堂已成为现实诉求 | 第11-12页 |
| （二）“以学为主”课堂中教师作用存在问题 | 第12-13页 |
| 二、研究目的与意义 | 第13-15页 |
| （一）研究目的 | 第13页 |
| （二）研究意义 | 第13-15页 |
| 三、核心概念界定 | 第15-18页 |
| （一）“以学为主”课堂 | 第15-16页 |
| （二）教师作用 | 第16-18页 |
| 四、相关研究文献综述 | 第18-28页 |
| （一）教师作用的相关研究文献综述 | 第18-24页 |
| 1.教师作用的内容 | 第18-23页 |
| 2.教师作用的现实问题和策略探讨 | 第23-24页 |
| （二）“以学为主”课堂中教师作用的相关研究文献综述 | 第24-26页 |
| （三）已有研究对本研究的启示 | 第26-28页 |
| 五、研究过程与方法 | 第28-31页 |
| （一）研究对象 | 第28-29页 |
| （二）研究设计 | 第29页 |
| （三）研究方法 | 第29-31页 |
| 1.观察法 | 第29页 |
| 2.访谈法 | 第29-30页 |
| 3.实物分析法 | 第30-31页 |
| 六、理解“以学为主”课堂中教师作用的主要理念 | 第31-42页 |
| （一）学生本位 | 第31-33页 |
| （二）以学定教 | 第33-35页 |
| （三）以教导学 | 第35-37页 |
| （四）先学后教 | 第37-39页 |
| （五）少讲多学 | 第39-42页 |
| 七、“以学为主”课堂中教师作用的现状 | 第42-67页 |
| （一）教学任务制定时的教师作用 | 第42-50页 |
| 1.教学文本的研读者 | 第42-43页 |
| 2.学生学情的分析者 | 第43-45页 |
| 3.前置性作业的准备者 | 第45-48页 |
| 4.教学活动的设计者 | 第48-50页 |
| （二）课堂教学活动中的教师作用 | 第50-63页 |
| 1.导入阶段 | 第50-53页 |
| 2.学习新知阶段 | 第53-57页 |
| 3.巩固练习阶段 | 第57-61页 |
| 4.教学小结阶段 | 第61-63页 |
| （三） 课堂教学结束后的教师作用 | 第63-67页 |
| 1.学生学习情况的查验者与促进者 | 第63页 |
| 2.课堂教学活动的反思者 | 第63-67页 |
| 八、“以学为主”课堂中教师作用的问题及原因分析 | 第67-79页 |
| （一）“以学为主”课堂中教师作用发挥的适当之处 | 第67-70页 |
| （二）“以学为主”课堂中教师作用发挥的失当之处及原因分析 | 第70-79页 |
| 1.“以学为主”课堂中教师作用发挥的失当之处 | 第70-74页 |
| 2.“以学为主”课堂中教师作用发挥失当的原因分析 | 第74-79页 |
| 九、结论与建议 | 第79-88页 |
| （一）结论 | 第79-83页 |
| 1.教师作用在立意点上由教转为学 | 第79-80页 |
| 2.教师作用呈现的氛围由静态沉闷转为动态活力 | 第80-81页 |
| 3.教师作用的目的由传授转为促进 | 第81页 |
| 4.教师作用的方式由控制转为引导、组织、参与、调控 | 第81-82页 |
| 5.教师作用的内容及路向由直线式转为螺旋上升式 | 第82-83页 |
| （二）建议 | 第83-88页 |
| 1.组织教师进行理论学习，深化教师对应然作用的认识 | 第83页 |
| 2.开展关于“以学为主”课堂中教师作用的针对性培训 | 第83-84页 |
| 3.构建教师共同体，形成作用合力 | 第84-85页 |
| 4.减少不必要的制度约束，建立教师作用发挥的激励和保障机制 | 第85-86页 |
| 5.寻求家长与教师充分发挥作用的契合点 | 第86-88页 |
| 参考文献 | 第88-94页 |
| 附录 | 第94-99页 |
| 攻读学位期间出版和公开发表论文 | 第99-100页 |
| 致谢 | 第100-101页 |
