| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 1. 引言 | 第11-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第11页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第11-12页 |
| 1.3 研究问题和方法 | 第12-13页 |
| 1.4 论文的结构 | 第13-14页 |
| 2. 文献综述 | 第14-28页 |
| 2.1 微课研究分析 | 第14-20页 |
| 2.1.1 微课觸源 | 第14页 |
| 2.1.2 微课的定义 | 第14-15页 |
| 2.1.3 微课的应用 | 第15-16页 |
| 2.1.4 微课国内外研究现状 | 第16-20页 |
| 2.1.4.1 微课国外研究现状 | 第16-18页 |
| 2.1.4.2 微课国内研究现状 | 第18-20页 |
| 2.2 课前预习研究分析 | 第20-21页 |
| 2.3 小学英语教学研究分析 | 第21-26页 |
| 2.4 理论基础 | 第26-28页 |
| 2.4.1 加涅信息加工模型 | 第26-27页 |
| 2.4.2 情境认知理论 | 第27页 |
| 2.4.3 认知发展理论 | 第27-28页 |
| 3. 应用于课前预习的微课设计 | 第28-63页 |
| 3.1 应用于课前预习的微课设计面临的问题 | 第28-30页 |
| 3.1.1 问卷调查 | 第28页 |
| 3.1.2 调查问卷结果分析 | 第28-30页 |
| 3.2 应用于课前预习的微课设计原则 | 第30-31页 |
| 3.2.1 时间——简短性 | 第30页 |
| 3.2.2 内容——整体性、具体化 | 第30页 |
| 3.2.3 教学目的——运用性 | 第30-31页 |
| 3.2.4 教学过程——互动性 | 第31页 |
| 3.3 应用于课前预习的微课设计——以加涅信息加工模型为依据 | 第31-63页 |
| 3.3.1 应用于课前预习的微课设计整体流程 | 第31-32页 |
| 3.3.2 应用于课前预习的词汇类微课的设计及个案分析 | 第32-40页 |
| 3.3.3 应用于课前预习的会话类微课的设计及个案分析 | 第40-48页 |
| 3.3.4 应用于课前预习的阅读类微课的设计及个案分析 | 第48-55页 |
| 3.3.5 应用于课前预习的语法类微课的设计及个案分析 | 第55-61页 |
| 3.3.6 总结 | 第61-63页 |
| 4. 应用于课前预习的微课设计实证 | 第63-73页 |
| 4.1 实证内容 | 第63页 |
| 4.2 实证对象 | 第63-64页 |
| 4.3 实证流程 | 第64-65页 |
| 4.3.1 有效性实证流程 | 第64-65页 |
| 4.3.2 指导性实证流程 | 第65页 |
| 4.4 实证前期准备 | 第65-67页 |
| 4.4.1 传统讲授型微课内容 | 第65-66页 |
| 4.4.2 调查问卷 | 第66页 |
| 4.4.3 访谈内容 | 第66-67页 |
| 4.5 实证结果和分析 | 第67-72页 |
| 4.5.1 课后题目检测结果和分析 | 第67-68页 |
| 4.5.2 调查问卷结果和分析 | 第68-70页 |
| 4.5.3 访谈结果和分析 | 第70-72页 |
| 4.6 研究结果和讨论 | 第72-73页 |
| 5. 结论 | 第73-75页 |
| 5.1 主要研究发现 | 第73页 |
| 5.2 本研究的不足之处 | 第73-74页 |
| 5.3 对后期研究的建议 | 第74-75页 |
| 参考文献 | 第75-77页 |
| 附录一 调查问卷(教师) | 第77-78页 |
| 附录二 调查问卷(学生) | 第78-79页 |
| 附录三 调查问卷 | 第79-80页 |
| 附录四 词汇类微课对比 | 第80-82页 |
| 附录五 会话类微课对比 | 第82-84页 |
| 附录六 阅读类微课对比 | 第84-86页 |
| 附录七 语法类微课对比 | 第86-87页 |
