| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-22页 |
| 1 研究背景及意义 | 第10-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-20页 |
| 2.1 关于“双师型”教师培训的研究 | 第12-15页 |
| 2.2 关于“双师型”护理师资的研究 | 第15-18页 |
| 2.3 关于护理教师核心能力的研究 | 第18-19页 |
| 2.4 综合评述 | 第19-20页 |
| 3 研究思路 | 第20页 |
| 4 研究内容 | 第20页 |
| 4.1 本科院校护理教师在职培训的比较研究 | 第20页 |
| 4.2 广东医科大学护理教师在职培训情况的调查分析 | 第20页 |
| 4.3 广东医科大学护理教师在职培训的对策 | 第20页 |
| 5 研究方法 | 第20-21页 |
| 5.1 文献研究法 | 第20页 |
| 5.2 问卷调查法 | 第20页 |
| 5.3 访谈调查法 | 第20-21页 |
| 5.4 比较研究法 | 第21页 |
| 6 拟解决的关键问题 | 第21页 |
| 7 可能的创新点 | 第21-22页 |
| 第2章 相关概念与理论 | 第22-31页 |
| 1 相关概念的解释与界定 | 第22-23页 |
| 1.1 “双师型”教师 | 第22-23页 |
| 1.2 核心能力 | 第23页 |
| 1.3 教师在职培训 | 第23页 |
| 2 理论基础 | 第23-26页 |
| 2.1 教师专业化理论 | 第23-24页 |
| 2.2 终身教育理论 | 第24页 |
| 2.3 合作理论 | 第24-25页 |
| 2.4 双因素理论 | 第25-26页 |
| 3 双师型视角下护理教师在职培训的机制 | 第26-31页 |
| 3.1 双师型视角下护理教师在职培训的目标 | 第26页 |
| 3.2 双师型视角下护理教师在职培训的原则 | 第26-27页 |
| 3.3 双师型视角下护理教师在职培训的内容 | 第27-29页 |
| 3.4 双师型视角下本科院校护理学专业教师在职培训的模式 | 第29-31页 |
| 第3章 双师型视角下广东医科大学护理教师在职培训的现状与问题 | 第31-42页 |
| 1 调查方案的设计与实施 | 第31-32页 |
| 1.1 调查目的 | 第31页 |
| 1.2 调查方法 | 第31页 |
| 1.3 调查对象 | 第31-32页 |
| 1.4 资料统计方法 | 第32页 |
| 2 调查结果分析 | 第32-39页 |
| 2.1 护理教师基本信息 | 第32-33页 |
| 2.2 护理教师在职培训现状 | 第33-36页 |
| 2.3 护理教师现有培训的效果 | 第36-37页 |
| 2.4 护理教师在职培训需求 | 第37-39页 |
| 3 双师型视角下广东医科大学护理教师在职培训现存问题 | 第39-42页 |
| 3.1 教师对在职培训认识不到位 | 第39页 |
| 3.2 在职培训形式单一,内容缺乏系统性 | 第39-40页 |
| 3.3 在职培训的机构相对单一 | 第40页 |
| 3.4 在职培训的评价体系不完善 | 第40页 |
| 3.5 在职培训缺乏完善的保障和支持措施 | 第40-42页 |
| 第4章 双师型视角下广东医科大学护理教师在职培训现存问题的原因 | 第42-46页 |
| 1 教师方面 | 第42-43页 |
| 1.1 对“双师”素质要求认识不足 | 第42页 |
| 1.2 教学、临床、科研护理任务重 | 第42页 |
| 1.3 角色冲突和时间冲突 | 第42-43页 |
| 1.4 经济收入减少 | 第43页 |
| 2 在职培训体系方面 | 第43-44页 |
| 2.1 在职培训目标设定片面 | 第43页 |
| 2.2 培训内容和方式不合理 | 第43-44页 |
| 2.3 培训机构单一 | 第44页 |
| 3 制度保障方面 | 第44-46页 |
| 3.1 政策滞后 | 第44页 |
| 3.2 制度保障不到位 | 第44-45页 |
| 3.3 激励机制不完善 | 第45-46页 |
| 第5章 双师型视角下广东医科大学护理教师在职培训的改进策略 | 第46-57页 |
| 1 提高对在职培训的认识 | 第46页 |
| 2 发展多样化的教师在职培训模式 | 第46-51页 |
| 2.1 完善校本培训模式 | 第46-48页 |
| 2.2 挖掘校院合作方式 | 第48-49页 |
| 2.3 发展分层培训模式 | 第49-50页 |
| 2.4 采用不同时长的培训形式 | 第50-51页 |
| 3 以核心能力要求为中心丰富培训内容 | 第51-52页 |
| 3.1 建立系统化的培训体系 | 第51页 |
| 3.2 加强项目化的培训体系 | 第51-52页 |
| 4 构建“双师型”教师在职培训的形成性评价体系 | 第52-53页 |
| 4.1 细化针对性评价 | 第53页 |
| 4.2 注重过程性评价 | 第53页 |
| 4.3 发展多元化评价主体 | 第53页 |
| 5 健全“双师型”教师在职培训的保障制度 | 第53-54页 |
| 5.1 建立有效的薪酬保障体系 | 第53-54页 |
| 5.2 建立稳定的经费保障制度 | 第54页 |
| 5.3 建立合理的职称晋升体系 | 第54页 |
| 6 建立“双师型”教师在职培训的激励机制 | 第54-57页 |
| 6.1 明确科学的“双师型”护理师资建设目标 | 第55页 |
| 6.2 建立公平公正、奖惩并用的考核办法 | 第55页 |
| 6.3 建立榜样激励制度 | 第55页 |
| 6.4 运用情感激励 | 第55-56页 |
| 6.5 给予适宜的工作自主决策权 | 第56-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 附录 | 第62-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
