中小学教师的隐性霸权及其应对
| 摘要 | 第7-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 绪论 | 第10-21页 |
| 一、研究的缘起 | 第10-11页 |
| (一) 当代师生关系的理性追求 | 第10页 |
| (二) 教师隐性霸权现象的凸显 | 第10-11页 |
| (三) 教师隐性权力研究的深化 | 第11页 |
| 二、研究目标与内容 | 第11-12页 |
| (一) 研究的目标 | 第11页 |
| (二) 研究的内容 | 第11页 |
| (三) 研究的重难点 | 第11页 |
| (四) 研究的创新点 | 第11-12页 |
| 三、研究方法 | 第12页 |
| (一) 文献研究法 | 第12页 |
| (二) 课堂观察法 | 第12页 |
| (三) 问卷调查法 | 第12页 |
| 四、研究综述 | 第12-21页 |
| (一) 教育改革与实践中的权力因素研究 | 第12-14页 |
| (二) 教师权力实践与研究中的微观取向 | 第14-15页 |
| (三) 师生关系研究中教师的霸权行为 | 第15-16页 |
| (四) 教学活动研究中教师的隐性控制 | 第16-17页 |
| (五) 教师话语实践中的冷暴力与软惩罚 | 第17-19页 |
| (六) 教师权力研究及其管理的未来趋势 | 第19-21页 |
| 第一章 教师隐性霸权概述 | 第21-29页 |
| 一、概念辨析 | 第21-22页 |
| (一) 教师权力 | 第21页 |
| (二) 教师隐性权力 | 第21-22页 |
| (三) 教师隐性霸权 | 第22页 |
| 二、理论基础 | 第22-25页 |
| (一) 微观权力论 | 第23-24页 |
| (二) 霸权理论 | 第24页 |
| (三) 寻租理论 | 第24-25页 |
| 三、特性分析 | 第25-29页 |
| (一) 情境性 | 第25-26页 |
| (二) 流动性 | 第26-27页 |
| (三) 隐蔽性 | 第27页 |
| (四) 弥漫性 | 第27-29页 |
| 第二章 教师隐性霸权的表现形式 | 第29-36页 |
| 一、话语表达 | 第29-30页 |
| (一) 教师语言中的隐性霸权 | 第29-30页 |
| (二) 教师准语言中的隐性霸权 | 第30页 |
| 二、态势语示意 | 第30-32页 |
| (一) 教师情态语言中的隐性霸权 | 第30-31页 |
| (二) 教师体态语言中的隐性霸权 | 第31页 |
| (三) 教师空间语言中的隐性霸权 | 第31-32页 |
| 三、班级文化渗透 | 第32-33页 |
| (一) 制度文化中的隐性霸权 | 第32页 |
| (二) 观念文化中的隐性霸权 | 第32-33页 |
| 四、教学资源管控 | 第33-34页 |
| (一) 资源开发中的隐性霸权 | 第33页 |
| (二) 资源分配中的隐性霸权 | 第33-34页 |
| 五、管理权出租 | 第34-36页 |
| (一) 层级监视中的隐性霸权 | 第34-35页 |
| (二) 全景敞视下的隐性霸权 | 第35-36页 |
| 第三章 教师隐性霸权的调查研究 | 第36-45页 |
| 一、研究设计 | 第36页 |
| (一) 问卷编制 | 第36页 |
| (二) 抽样方式 | 第36页 |
| 二、基本信息统计 | 第36-38页 |
| 三、问卷调查结果统计与分析 | 第38-45页 |
| (一) 教师权力表达方式的分布 | 第38-39页 |
| (二) 教师在学生中的形象分析 | 第39-41页 |
| (三) 教师班级管理情况的说明 | 第41页 |
| (四) 教师的资源分配与有偿服务情况 | 第41-42页 |
| (五) 师生对话中的教师霸权倾向 | 第42-43页 |
| (六) 班干部特权现象与同伴关系问题 | 第43-45页 |
| 第四章 教师隐性霸权的危害 | 第45-55页 |
| 一、知识的灌输 | 第45-47页 |
| 二、行为的控制 | 第47-49页 |
| 三、范式的强加 | 第49-51页 |
| 四、师生关系的疏远 | 第51-52页 |
| 五、学生主体性的缺失 | 第52-53页 |
| 六、教师专业化的迟滞 | 第53-55页 |
| 第五章 教师隐性霸权的成因分析 | 第55-61页 |
| 一、社会发展带来的冲击 | 第55-56页 |
| (一) 教师的权力空间被不断压缩 | 第55页 |
| (二) 教师的违规行为被无限放大 | 第55-56页 |
| (三) 家长对教师的态度出现转变 | 第56页 |
| 二、新旧教育理念的冲突 | 第56-57页 |
| (一) 新课改对知识灌输与说教方式的拒斥 | 第56-57页 |
| (二) 新课改对师生对话、协商的急切追求 | 第57页 |
| 三、教师权威的异化 | 第57-59页 |
| (一) 卡理斯玛式权威的转化 | 第57-58页 |
| (二) 传统权威的转化 | 第58页 |
| (三) 法理权威的转化 | 第58-59页 |
| 四、师生关系的异化 | 第59-61页 |
| (一) 教师思维方式落后 | 第59页 |
| (二) 教师角色转变迟缓 | 第59页 |
| (三) 教师霸权心态严重 | 第59-61页 |
| 第六章 教师隐性霸权的应对策略 | 第61-66页 |
| 一、放管结合,敦促教师依法执教 | 第61-62页 |
| 二、研训互补,增进教师的教学机智 | 第62页 |
| 三、内外兼修,加深教师的教育理解 | 第62-64页 |
| 四、张弛有度,营造和谐教学氛围 | 第64页 |
| 五、师生共进,构建新型教学伦理 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-70页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |
| 附录 | 第72-78页 |
| 附录一 关于教师权力的问卷调查 | 第72-76页 |
| 附录二 教师隐性霸权观察量表 | 第76-78页 |
