初中教师善用教育惩戒的行动研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.3 概念界定 | 第11-12页 |
| 1.3.1 惩戒 | 第11页 |
| 1.3.2 教育惩戒 | 第11-12页 |
| 1.3.3 惩罚 | 第12页 |
| 1.3.4 负强化 | 第12页 |
| 1.4 国内外文献综述 | 第12-17页 |
| 1.5 研究思路 | 第17-19页 |
| 1.6 研究方法 | 第19-20页 |
| 第二章 教育惩戒的理论基础 | 第20-24页 |
| 2.1 教育学基础 | 第20页 |
| 2.2 心理学基础 | 第20-21页 |
| 2.3 法学基础 | 第21-22页 |
| 2.4 管理学基础 | 第22-24页 |
| 第三章 初中教师善用教育惩戒行动方案设计 | 第24-28页 |
| 3.1 行动目标 | 第24页 |
| 3.2 行动实施 | 第24-25页 |
| 3.3 行动勘察 | 第25-26页 |
| 3.4 行动调整 | 第26页 |
| 3.5 行动评价 | 第26-27页 |
| 3.6 行动反思 | 第27-28页 |
| 第四章 初中教师善用教育惩戒行动实施过程 | 第28-44页 |
| 4.1 教育中的惩戒问题观察 | 第28-31页 |
| 4.1.1 教育的惩戒问题案例呈现 | 第28-30页 |
| 4.1.2 教育中的惩戒问题 | 第30-31页 |
| 4.2 教育惩戒假设的提出 | 第31-32页 |
| 4.3 教育惩戒的行动实施 | 第32-44页 |
| 4.3.1 隐性批评 | 第33-36页 |
| 4.3.2 替代惩戒 | 第36-38页 |
| 4.3.3 心理共契 | 第38-41页 |
| 4.3.4 自然后果 | 第41-44页 |
| 第五章 初中教师善用教育惩戒的勘察与调整 | 第44-49页 |
| 5.1 教育惩戒与强化策略结合 | 第44-46页 |
| 5.2 温和惩戒与严厉惩戒分开 | 第46-49页 |
| 第六章 初中教师善用教育惩戒的效果反思 | 第49-61页 |
| 6.1 行动研究效果评估 | 第49-51页 |
| 6.1.1 错误行为得以矫正 | 第49-50页 |
| 6.1.2 学生自尊得以保护 | 第50页 |
| 6.1.3 和谐师生关系得以建立 | 第50-51页 |
| 6.2 行动研究存在的问题 | 第51-52页 |
| 6.2.1 行动研究时间上的限制 | 第51-52页 |
| 6.2.2 行动研究能力的限制和资料分析的不足 | 第52页 |
| 6.3 行动研究的反思 | 第52-61页 |
| 6.3.1 教育惩戒的价值合理性 | 第52-55页 |
| 6.3.1.1 教育惩戒的必要性 | 第53-54页 |
| 6.3.1.2 教育惩戒的正当性 | 第54页 |
| 6.3.1.3 教育惩戒的育人性 | 第54-55页 |
| 6.3.2 教育惩戒的艺术 | 第55-61页 |
| 6.3.2.1 找准惩戒的对象 | 第55-56页 |
| 6.3.2.2 确立惩戒的范围 | 第56页 |
| 6.3.2.3 寻找惩戒的时机 | 第56-57页 |
| 6.3.2.4 把握惩戒的力度 | 第57-58页 |
| 6.3.2.5 调控惩戒的限度 | 第58-59页 |
| 6.3.2.6 慎用惩戒的语言 | 第59-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
| 附录 | 第64-67页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
