| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第10-23页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| （一）当前教育质量改革的需要 | 第10页 |
| （二）英国相对完善的教育效能研究值得我国借鉴 | 第10-11页 |
| （三）目前鲜有系统的关于英国教育效能研究历史的分析 | 第11页 |
| 二、研究目的与研究内容 | 第11-12页 |
| （一）研究目的 | 第11-12页 |
| （二）研究内容 | 第12页 |
| 三、文献综述与研究意义 | 第12-18页 |
| （一）文献与研究现状综述 | 第12-17页 |
| 1. 文献统计概况 | 第12页 |
| 2. 研究内容的视角 | 第12-16页 |
| 3. 文献评析 | 第16-17页 |
| 4. 研究现状 | 第17页 |
| （二）研究意义 | 第17-18页 |
| 四、研究方法 | 第18-21页 |
| （一）收集资料的方法 | 第18-20页 |
| （二）分析资料的方法 | 第20-21页 |
| 1. 历史研究法 | 第20-21页 |
| 2. 比较研究法 | 第21页 |
| 五、研究思路 | 第21-23页 |
| 第二章 英国教育效能研究分析的理论建构 | 第23-36页 |
| 一、核心概念界定 | 第23-27页 |
| （一）英国 | 第23-24页 |
| （二）教育效能研究 | 第24-26页 |
| 1. 效能 | 第24页 |
| 2. 有效学校 | 第24-25页 |
| 3. 学校效能与教育效能 | 第25页 |
| 4. 学校改进 | 第25-26页 |
| （三）发展历程 | 第26-27页 |
| 二、相关理论基础 | 第27-32页 |
| （一）教育史研究基础 | 第27-28页 |
| （二）比较教育研究理论基础 | 第28页 |
| （三）相关学科理论基础 | 第28-32页 |
| 1. 经济学基础 | 第28-29页 |
| 2. 管理学基础 | 第29-30页 |
| 3. 心理学基础 | 第30-31页 |
| 4. 教育学基础 | 第31-32页 |
| 三、分析框架的建构 | 第32-36页 |
| （一）研究背景维度 | 第33页 |
| （二）研究主体维度 | 第33-34页 |
| （三）研究内容维度 | 第34页 |
| （四）研究方法维度 | 第34-36页 |
| 第三章 英国教育效能研究发展历程分析 | 第36-65页 |
| 一、英国有效学校研究阶段（20 世纪60年代-80 年代中期） | 第36-45页 |
| （一）研究背景 | 第36-38页 |
| 1. 社会经济背景 | 第36-37页 |
| 2. 教育呼声与改革 | 第37-38页 |
| （二）研究主体 | 第38-41页 |
| 1. 《普罗顿报告》与英国教育效能研究的兴起 | 第38-40页 |
| 2. 大卫·雷诺兹（David Reynolds）的研究 | 第40页 |
| 3. 拉特（Michael Llewellyn Rutter）的研究 | 第40-41页 |
| （三）研究内容 | 第41-43页 |
| 1. 有效学校的标准 | 第41-42页 |
| 2. 有效学校的特征 | 第42-43页 |
| （四）研究方法 | 第43-44页 |
| （五）英国有效学校研究的贡献与缺陷 | 第44-45页 |
| 1. 有效学校研究的贡献 | 第44页 |
| 2. 有效学校研究的缺陷 | 第44-45页 |
| 二、英国学校效能与学校改进研究阶段（20 世纪80年代中期-90 年代中期） | 第45-54页 |
| （一）研究背景 | 第45-47页 |
| （二）研究主体 | 第47-51页 |
| 1. 代表性的群体研究主体 | 第47-48页 |
| （1）国际学校效能与学校改进学会（ICSEI）的成立及其研究 | 第47页 |
| （2）英国教育标准督导局（OFSTED）和教育协会的研究 | 第47-48页 |
| 2. 代表性的个体研究主体 | 第48-51页 |
| （1）摩特莫（Mortimore）的研究 | 第48-49页 |
| （2）大卫·霍普金斯（David Hopkins）的研究 | 第49-50页 |
| （3）约翰·麦克贝思（John Mac Beath）的研究 | 第50-51页 |
| （三）研究内容 | 第51-52页 |
| 1. 注重学校的内部效能和外部效能 | 第51页 |
| 2. 注重学校过程研究 | 第51-52页 |
| 3. 注重领导效能与教师效能研究 | 第52页 |
| （四）研究方法 | 第52-53页 |
| 1. 多层次线性模型（HLM） | 第52-53页 |
| 2. 背景分析法 | 第53页 |
| （五）英国教育效能与学校改进研究的批判与启示 | 第53-54页 |
| 1. 英国教育效能与学校改进研究的启示 | 第53-54页 |
| 2. 对英国教育效能与学校改进研究阶段的批判 | 第54页 |
| 三、英国“跨国高效能学校改进研究阶段”（20 世纪90年代中期以来） | 第54-65页 |
| （一）研究背景 | 第54-57页 |
| 1. 教育观念 | 第55页 |
| 2. 教育管理 | 第55-56页 |
| 3. 教育效能研究迈向跨国合作 | 第56-57页 |
| （1）批判与挑战 | 第56页 |
| （2）英国教育效能研究迈向多元发展 | 第56-57页 |
| （二）研究主体 | 第57-62页 |
| 1. 代表性的群体研究主体 | 第57-60页 |
| （1）国际学校效能研究项目（ISERP） | 第57-60页 |
| （2）全面提升教育质量项目（IQEA） | 第60页 |
| 2. 代表性的个体研究主体 | 第60-62页 |
| （1）帕姆·塞蒙斯（Pam Sammons）的研究 | 第60-61页 |
| （2）路易斯·斯托尔（Louise Stoll）的研究 | 第61-62页 |
| （3）萨丽·托马斯（Sally Thomas）的研究 | 第62页 |
| （三）研究内容 | 第62-64页 |
| 1. 学校效能观的变化 | 第62-63页 |
| 2. 研究内容丰富化 | 第63页 |
| 3. 研究层面扩展化 | 第63-64页 |
| （四）研究方法 | 第64页 |
| （五）未来研究方向与趋势展望 | 第64-65页 |
| 第四章 英国教育效能与学校改进研究的回顾与启示 | 第65-70页 |
| 一、英国教育效能与学校改进研究的演进特点 | 第65-67页 |
| （一）研究背景维度 | 第65-66页 |
| （二）研究主体维度 | 第66页 |
| （三）研究内容维度 | 第66-67页 |
| （四）研究方法维度 | 第67页 |
| 二、英国教育效能与学校改进研究的经验与启示 | 第67-70页 |
| （一）合理把握教育国际化发展契机 | 第67-68页 |
| （二）形成并优化研究队伍 | 第68页 |
| （三）拓展研究视角与内容 | 第68-69页 |
| （四）综合而精准地运用研究方法 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-76页 |
| 致谢 | 第76-78页 |
| 个人简历 | 第78-79页 |
