| 中文摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-10页 |
| 1.文献综述 | 第10-14页 |
| 1.1 “自我同一性”理论的发展脉络 | 第10-11页 |
| 1.2 国内“自我同一性”理论的研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3 “自我同一性”理论研究的短板 | 第12-14页 |
| 2.研究对象与方法 | 第14-18页 |
| 2.1 研究对象 | 第14页 |
| 2.2 研究方法 | 第14-18页 |
| 2.2.1 文献资料法 | 第14页 |
| 2.2.2 个别访谈法 | 第14-15页 |
| 2.2.3 班级观察法 | 第15页 |
| 2.2.4 问卷调查法 | 第15-18页 |
| 3.研究结果与分析 | 第18-20页 |
| 3.1 初中班主任对“自我同一性”理论的认知及理解现状 | 第18页 |
| 3.2 “自我同一性”理论在初中班级管理中的应用现状 | 第18-19页 |
| 3.3 石家庄市初中班主任“自我同一性”理论认知及使用现状调查结果分析 | 第19-20页 |
| 4.“自我同一性”概念及形成过程的进一步阐述 | 第20-24页 |
| 4.1 “自我同一性”概念的进一步阐述 | 第20页 |
| 4.2 青少年“自我同一性”形成过程分析 | 第20-24页 |
| 4.2.1 青少年“自我同一性”形成过程图表说明 | 第21页 |
| 4.2.2 青少年“自我同一性”形成过程文字说明 | 第21-22页 |
| 4.2.3 依据“自我同一性”理论对初中学段学生详细分类 | 第22页 |
| 4.2.4 初中生“自我同一性”形成过程的结论 | 第22-24页 |
| 5.“自我同一性”理论对于初中班级管理的重大意义 | 第24-28页 |
| 5.1 “自我同一性”对于初中生的重大意义 | 第24页 |
| 5.2 培养学生的“自我同一性”应该是初中班级管理的根本目标 | 第24-26页 |
| 5.3 “自我同一性”培养对于青春期教育的意义 | 第26页 |
| 5.4 “自我同一性”理论对于发展“素质教育”的重大意义 | 第26-28页 |
| 6.如何在初中班级管理中培养学生的“自我同一性”？ | 第28-39页 |
| 6.1 初中班级管理中培养学生“自我同一性”的前提 | 第28-30页 |
| 6.1.1 初中班主任必须掌握理论,转变角色 | 第28-29页 |
| 6.1.2 确立正确的班级管理大方向 | 第29-30页 |
| 6.2 初中班级管理中培养学生“自我同一性”的保证 | 第30-31页 |
| 6.2.1 采取“民主制”的班级管理模式 | 第30页 |
| 6.2.2 落实制度化管理 | 第30-31页 |
| 6.3 初中班级管理中培养学生“自我同一性”的准备工作 | 第31-32页 |
| 6.4 初中班级管理中培养学生“自我同一性”的具体手段 | 第32-37页 |
| 6.4.1 开展“班级岗位责任制” | 第32-34页 |
| 6.4.2 开展“班级综合素质评价制度” | 第34-37页 |
| 6.4.3 开展丰富多彩的“班级社团活动” | 第37页 |
| 6.5 初中班级管理中培养学生“自我同一性”的辅助力量──家校合作 | 第37-38页 |
| 6.6 初中班主任采取以上制度时需要注意的事项 | 第38-39页 |
| 7.结论与建议 | 第39-41页 |
| 7.1 结论 | 第39-40页 |
| 7.2 建议 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-42页 |
| 附录 | 第42-45页 |
| 附录1《初中班主任“自我同一性”理论认知及使用情况》调查问卷 | 第42-43页 |
| 附录2《初中班主任“自我同一性”理论认知及使用情况》访谈提纲 | 第43-44页 |
| 附录3问卷效度专家评判表 | 第44-45页 |
| 致谢 | 第45页 |
