| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 导论 | 第8-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第9页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第9页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第9页 |
| 1.3 概念界定 | 第9-11页 |
| 1.3.1 课程 | 第9-10页 |
| 1.3.2 实践课程 | 第10-11页 |
| 1.4 文献综述 | 第11-17页 |
| 1.4.1 国外研究 | 第11-13页 |
| 1.4.2 国内研究 | 第13-17页 |
| 1.5 理论基础 | 第17-20页 |
| 1.5.1 体验学习理论 | 第17-18页 |
| 1.5.2 协同理论 | 第18-20页 |
| 2 研究设计 | 第20-22页 |
| 2.1 研究对象 | 第20页 |
| 2.2 研究方法 | 第20-22页 |
| 3 高师学前教育专业实践课程体系的现状 | 第22-34页 |
| 3.1 学前教育专业实践课程目标现状 | 第22-23页 |
| 3.2 学前教育专业实践课程内容现状 | 第23-25页 |
| 3.3 学前教育专业实践课程实施现状 | 第25-29页 |
| 3.4 学前教育专业实践课程评价现状 | 第29-34页 |
| 4 高师学前教育专业实践课程体系现状的原因分析 | 第34-36页 |
| 4.1 “重理论、轻实践”传统观念的束缚 | 第34页 |
| 4.2 人才培养目标的定位缺乏精准性 | 第34-35页 |
| 4.3 教育实践课程实施的支持体系保障欠缺 | 第35-36页 |
| 5 高师学前教育专业“1236”实践课程体系的建构 | 第36-52页 |
| 5.1 指导思想 | 第36页 |
| 5.2 明确一个目标 | 第36-38页 |
| 5.3 搭建两种平台 | 第38-41页 |
| 5.3.1 实训场域 | 第38-39页 |
| 5.3.2 实践基地 | 第39-41页 |
| 5.4 完善三方保障 | 第41-47页 |
| 5.4.1 政府保障 | 第42页 |
| 5.4.2 高校保障 | 第42-47页 |
| 5.4.3 基地保障 | 第47页 |
| 5.5 形成六大模块 | 第47-52页 |
| 5.5.1 教育研习—研究意识的培养 | 第47-48页 |
| 5.5.2 教育见习—整体环境的感知 | 第48-49页 |
| 5.5.3 教育演习—模拟环境的训练 | 第49-50页 |
| 5.5.4 教育实习—真实情景的历练 | 第50页 |
| 5.5.5 技能竞赛—教育技能的提升 | 第50-51页 |
| 5.5.6 专业社团—第一课堂的拓展 | 第51-52页 |
| 6 结语 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 附录 | 第60-74页 |
| 攻读学位期间所发表的论文、专利、获奖及社会评价等 | 第74页 |