| 致谢 | 第4-5页 |
| 中文摘要 | 第5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 1.3 研究的主要内容与方法 | 第12-14页 |
| 1.3.1 研究的主要内容 | 第12页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第12-14页 |
| 2 文献综述与理论基础 | 第14-19页 |
| 2.1 国内外研究综述 | 第14-16页 |
| 2.1.1 国内研究综述 | 第14-15页 |
| 2.1.2 国外研究综述 | 第15-16页 |
| 2.2 高中数学概念教学的概念界定 | 第16-17页 |
| 2.3 高中数学概念教学的相关理论 | 第17-19页 |
| 2.3.1 认知发展理论 | 第17页 |
| 2.3.2 建构主义理论 | 第17-19页 |
| 3 高中数学概念教学现状调查与分析 | 第19-36页 |
| 3.1 调查问卷说明 | 第19-20页 |
| 3.1.1 调查的对象 | 第19页 |
| 3.1.2 调查问卷的内容设计 | 第19页 |
| 3.1.3 调查问卷的实施 | 第19-20页 |
| 3.2 调查问卷结果分析 | 第20-27页 |
| 3.2.1 高中数学概念学习中学生学习的现状分析 | 第20-24页 |
| 3.2.2 高中数学概念教学中教师教学的现状分析 | 第24-27页 |
| 3.3 高中数学概念教学存在的问题 | 第27-36页 |
| 3.3.1 学生在高中数学概念学习中的错误问题 | 第27-31页 |
| 3.3.1.1 用概念意象代替概念定义,产生“惯性”错误 | 第28-29页 |
| 3.3.1.2 不理解数学概念本质,产生“相脱离”错误 | 第29-30页 |
| 3.3.1.3 不建立数学概念间联系,产生“相混淆”错误 | 第30-31页 |
| 3.3.2 教师在高中数学概念教学中的存在问题 | 第31-32页 |
| 3.3.2.1 情景引入缺乏新意,数学概念强硬灌输 | 第31-32页 |
| 3.3.2.2 过程设计脱离联系,数学概念苦涩难懂 | 第32页 |
| 3.3.2.3 能力提升无从着手,数学概念流于表面 | 第32页 |
| 3.3.3 高中数学概念教学案例存在问题分析——以椭圆为例 | 第32-36页 |
| 3.3.3.1 高中数学概念教学案例片段 | 第32-34页 |
| 3.3.3.2 高中数学概念教学案例存在问题分析 | 第34-36页 |
| 4 高中数学概念教学的提升策略 | 第36-43页 |
| 4.1 针对学生概念教学中错误问题的对策 | 第36-37页 |
| 4.1.1 精准把握数学概念的定义、名称、符号 | 第36页 |
| 4.1.2 准确掌握数学概念的内涵和外延 | 第36-37页 |
| 4.2 针对教师概念教学中存在问题的对策研究 | 第37-43页 |
| 4.2.1 创设概念的引入,激发学习的兴趣 | 第37-40页 |
| 4.2.1.1 “直观式”引入,概念产生拥有肥沃的土壤 | 第37-38页 |
| 4.2.1.2 “悬念式”引入,概念产生拥有思维的空间 | 第38-40页 |
| 4.2.2 探究概念的形成,培养学生的能力 | 第40-43页 |
| 4.2.2.1 “问题式”教学探究概念的形成 | 第40-41页 |
| 4.2.2.2 “类比式”教学探究概念的形成 | 第41-43页 |
| 5 高中数学概念教学的课例分析——以椭圆为例 | 第43-54页 |
| 5.1 基于策略的教学实践 | 第43-48页 |
| 5.1.1 同课异构认识 | 第43页 |
| 5.1.2 改进后数学概念教学设计 | 第43-48页 |
| 5.2 教学实践效果分析 | 第48-54页 |
| 5.2.1 教学实践过程的呈现 | 第49页 |
| 5.2.2 教学实践效果分析 | 第49-54页 |
| 5.2.2.1 情景引入改进后的效果分析 | 第49-50页 |
| 5.2.2.2 概念生成形式改进后的效果分析 | 第50-54页 |
| 6 结论与展望 | 第54-55页 |
| 6.1 研究的结论 | 第54页 |
| 6.2 不足和展望 | 第54-55页 |
| 附录一 | 第55-57页 |
| 附录二 | 第57-61页 |
| 参考文献 | 第61-62页 |
| 攻读硕士学位期间参与课题,及获奖发表的论文 | 第62-63页 |
