| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 第1章 绪论 | 第9-20页 |
| 1.1 研究的背景 | 第9-11页 |
| 1.2 研究的意义 | 第11-12页 |
| 1.3 文献综述 | 第12-18页 |
| 1.3.1 中国语境中校本培训的相关研究 | 第12-16页 |
| 1.3.2 西方语境中校本培训的相关研究 | 第16-18页 |
| 1.3.3 中西语境中校本培训相关研究的不足以及问题的提出 | 第18页 |
| 1.4 研究的基本思路与方法 | 第18-19页 |
| 1.5 文章的基本框架 | 第19-20页 |
| 第2章 大学教师校本培训制度概述 | 第20-25页 |
| 2.1 大学教师校本培训制度的内涵 | 第20-22页 |
| 2.1.1 制度 | 第20-21页 |
| 2.1.2 大学教师校本培训制度 | 第21-22页 |
| 2.2 大学教师校本培训制度的主要功能 | 第22-23页 |
| 2.3 大学教师校本培训制度的主要内容 | 第23-25页 |
| 2.3.1 大学教师校本培训的组织管理制度 | 第23页 |
| 2.3.2 大学教师校本培训的时间保障制度 | 第23-24页 |
| 2.3.3 大学教师校本培训的经费保障制度 | 第24页 |
| 2.3.4 大学教师校本培训的绩效考核评价制度 | 第24-25页 |
| 第3章 大学教师校本培训制度的理论诠释 | 第25-40页 |
| 3.1 自由：大学教师校本培训制度建设的核心价值 | 第25-31页 |
| 3.1.1 大学教师校本培训制度应该有利于人（教师）的自由发展 | 第25-27页 |
| 3.1.2 大学教师校本培训制度应该有利于学术自由 | 第27-29页 |
| 3.1.3 大学教师校本培训制度应该有利于大学自治 | 第29-31页 |
| 3.2 规范：大学教师校本培训制度建设的外在要求 | 第31-37页 |
| 3.2.1 大学教师校本培训制度应该是公平的 | 第31-32页 |
| 3.2.2 大学教师校本培训制度应该是科学的 | 第32-34页 |
| 3.2.3 大学教师校本培训制度应该是有效的 | 第34-35页 |
| 3.2.4 大学教师校本培训制度应该是可控的 | 第35-37页 |
| 3.3 自由先于规范：大学教师校本培训制度建设的辩证逻辑 | 第37-40页 |
| 3.3.1 包容先于控制 | 第37-38页 |
| 3.3.2 个性先于规范 | 第38-40页 |
| 第4章 大学教师校本培训制度的现状调查---以重庆师范大学为个案 | 第40-47页 |
| 4.1 以重庆师范大学为个案分析的说明 | 第40页 |
| 4.2 重庆师范大学开展校本培训活动的基本情况 | 第40-42页 |
| 4.2.1 新进教师校本培训 | 第40-41页 |
| 4.2.2 青年教师导师制 | 第41页 |
| 4.2.3 中青年教师英语校本培训 | 第41-42页 |
| 4.2.4 教研室的教研活动 | 第42页 |
| 4.3 重庆师范大学校本培训制度存在的问题及分析 | 第42-47页 |
| 4.2.1 组织管理制度方面的问题 | 第42-43页 |
| 4.2.2 时间保障制度方面的问题 | 第43-44页 |
| 4.2.3 经费保障制度方面的问题 | 第44-45页 |
| 4.2.4 绩效考核评价制度方面的问题 | 第45-47页 |
| 第5章 大学教师校本培训制度的建设 | 第47-55页 |
| 5.1 大学教师校本培训组织管理制度的建立健全 | 第47-49页 |
| 5.2 大学教师校本培训时间保障制度的建立健全 | 第49-52页 |
| 5.3 大学教师校本培训经费保障制度的建立健全 | 第52页 |
| 5.4 大学教师校本培训绩效考核评估制度的建立健全 | 第52-55页 |
| 结论 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
