| 中文摘要 | 第5-7页 |
| abstract | 第7-8页 |
| 第一章 引言 | 第12-15页 |
| 1.1 高中生英语写作教学现状 | 第12-13页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第13-14页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第14页 |
| 1.3 研究问题 | 第14页 |
| 1.4 论文结构 | 第14-15页 |
| 第二章 文献综述 | 第15-26页 |
| 2.1 关键词定义 | 第15-18页 |
| 2.1.1 词块的定义及分类 | 第15-17页 |
| 2.1.2 词块教学法 | 第17-18页 |
| 2.2 写作理论概述 | 第18-21页 |
| 2.2.1 写作动机理论 | 第18-19页 |
| 2.2.2 写作策略理论 | 第19-21页 |
| 2.3 国内外相关研究 | 第21-24页 |
| 2.3.1 国内外词块教学法在英语写作教学中的研究 | 第21-23页 |
| 2.3.2 国内外有关英语写作教学的研究 | 第23-24页 |
| 2.4 本研究的主要理论框架 | 第24-26页 |
| 第三章 研究设计 | 第26-34页 |
| 3.1 研究场景 | 第26页 |
| 3.2 研究对象 | 第26-27页 |
| 3.3 词块教学设计简述 | 第27-28页 |
| 3.4 数据收集与分析 | 第28-34页 |
| 3.4.1 问卷调查 | 第28-30页 |
| 3.4.2 访谈 | 第30-32页 |
| 3.4.3 课堂观察 | 第32-33页 |
| 3.4.4 学生作文 | 第33-34页 |
| 第四章 研究结果与讨论 | 第34-51页 |
| 4.1 词块教学法教学效果 | 第34-47页 |
| 4.1.1 提高了学生的写作动机 | 第34-36页 |
| 4.1.2 改进了学生的写作策略 | 第36-43页 |
| 4.1.3 提高了学生的写作效果 | 第43-47页 |
| 4.2 其他影响变化的因素 | 第47-51页 |
| 4.2.1 参与学生的英语阅读量 | 第48-49页 |
| 4.2.2 英语作文写作任务 | 第49-50页 |
| 4.2.3 英语写作环境 | 第50-51页 |
| 第五章 结论 | 第51-54页 |
| 5.1 主要研究发现 | 第51-52页 |
| 5.2 对中学英语写作教学的启示 | 第52-53页 |
| 5.3 本研究的局限性和对未来的建议 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录 | 第57-82页 |
| 附录 1：写作策略说明 | 第57-58页 |
| 附录 2：教案 | 第58-63页 |
| 附录 3：学生写作范文 | 第63-64页 |
| 附录 4：第一次模拟考试书面表达试题 | 第64-65页 |
| 附录 5：高中生英语写作学习情况的调查问卷 | 第65-67页 |
| 附录 6：词块教学实践前后问卷统计结果一览表 | 第67-69页 |
| 附录 7：访谈学生写作动机各个变量平均值 | 第69-70页 |
| 附录 8：访谈问题设计 | 第70-71页 |
| 附录 9：访谈摘要及分析样本 | 第71-76页 |
| 附录 10：课堂观察记录样本 | 第76-78页 |
| 附录 11：学生作业文本及点评 | 第78-81页 |
| 附录 12：江苏高考英语作文评分标准 | 第81-82页 |
| 致谢 | 第82-83页 |